常規課堂教學中必須把握幾個關系

張永康

自從筆者當上一名光榮的人民教師，堅守教學一線，針對教學中的得失認為，教師在教學過程中不能只停留在“教書匠”層次，應努力追尋“教育家”的高度，在課堂里要努力把握以下幾個關系。

一、知識與能力的關系

知識是能力的基礎，傳授了知識絕不等于就發展了能力，發展能力必須有意識地進行，所以教師應該既是善于傳授知識的教者，又是善于培養能力的導者。要培養能力，教師首先要在備課時挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培養學生能力的因素，尤其是有關練習，只要我們用心分析研究，通過傳授知識與技能訓練，培養學生能力的問題是不難解決的。

例如牛頓萬有引力定律的發現過程，是培養學生思維能力的好教材，它是根據開普勒定律和牛頓運動定律先推導出太陽和行星之間的引力定律，進而推論太陽和行星之間、地球和月球之間、地球與地面物體之間的引力具有共同的本質，最后得出萬有引力定律。嚴格地說，萬有引力定律直到卡文迪許用實驗驗證以后才最后完成。通過這個推論過程，使學生了解到從已知的知識出發經過嚴密的邏輯推理，可以獲得新知，認識新的規律。從觀察、分析到形成假說，從假說再到理論，這種認識客觀規律的辯證思維方法對學生有很好的影響。

二、理論與實驗的關系

我們的學生物理思維能力較強，解題能力較高，而動手實驗的能力相對較低，與平時教學狀況是有極大關系的，這種狀況應該盡快改變。一方面，應該充分利用現有實驗設備;另一方面，也應動手制作一些“土”的、簡單的實驗儀器，以滿足教學要求。

例如：為了使學生理解動量定理，可以利用垂直著的鋼筆帽下壓一張紙條做一個簡單的實驗來說明。因為筆帽與紙條之間的摩擦力f是一定的，當以極快速度撤走紙條時，f作用于筆帽上的時間△t很小，于是筆帽下端的速度△V也就很小，當△V→0時，筆帽就不倒。若使f作用時間加長，例如在拉動的逆方向留有較長的紙條，則筆帽就會傾倒。當然，這個簡單的小實驗，還可以引導學生認識慣性、重心等物理概念。總之，備課時，要認真設計實驗，尤其是物理教師應當用更多的精力來研究各種演示實驗和學生實驗。因此，學習新的實驗技能和自行設計簡易實驗，應該是教師平常教學中的一項重要任務。

三、難與易的關系

從物理教材來看，其“難”大體有兩種情況：一種是客觀上比較難，例如靜摩擦力、電勢、電動勢等概念;另一種“難”是人為的，例如把連接體問題搞得很復雜，引入“慣性力”等超綱內容，這就人為地給學生學習造成困難。教師備課，就是要設法化“難”為“易”。應該經?？偨Y化難為易的好經驗，比如分散難點、多做實驗、搭橋過河，進行類比等，都是行之有效化難為易的辦法。

例如電磁感應現象中的楞次定律，是—個難點知識，尤其是定律的表述學生很難領會。我們可在實驗基礎上，通過分析使學生認識到這個定律的核心是研究感生電流的磁場和原磁場之間的關系，由于原磁場的變化而產生感生電流，感生電流又形成自己的磁場，這個磁場又為原磁場產生阻礙或反抗作用。這個物理過程是比較復雜的，但可以看出原磁場的變化與感生電流的磁場之間存在一種互相作用的因果關系，原磁場的變化是“因”，感生電流的磁場是“果”，此“果”又對“因”產生阻礙或反抗作用。這個因果關系好比“父子”關系，不過在這里“兒子”總是反抗“老子”的。這樣在實驗基礎上通過對過程的分析，抓住了過程中的因和果的辯證關系，并對這個因果關系作了—個人格化的比喻。這種分析和比喻使學生不但在思想上受到啟迪，而目在心理上產生了趣味感，“難”就化為“易”了。—個物理教師應該學點哲學，還要注意從文學藝術中汲取營養，加強語言修養，廣泛閱讀科普資料，這對搞好物理教學也是很重要的。

四、講與練的關系

所謂精講，即把精華的內容，不但講得深刻，而且講得精彩，研究精講的教學藝術，不但使學生學到知識，而且在課堂教學中使學生在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學生必須掌握的，特別是不容易理解的基礎知識、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準確地講授給學生。精講不是少講，而是好與少的結合，這是我們在備課中最為耗費心思和要著實下功夫的地方。

所謂“多練”，是學生的練習要多一些，只有通過反復練習，學生才可能真正學到一點東西。多練的含意有三：一是指一定數量的練習;二是經常性練習，即“學而時習之”;三是多層次、多形式、多種方法的練習?！岸嗑殹睂嵸|上是使學生對所學的理論知識，在反復實踐中鞏固、深化。根據心理學的遺忘規律，新舊知識的前后干擾現象等，必須有目的有計劃地安排練習，才能保證學生靈活而牢固地掌握知識。“練”的目的是利用一些練習題來讓學生正確理解概念，掌握規律以及訓練學生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設計一些有利于學生掌握知識和培養能力的練習題，是備課中應認真研究的問題。有經驗的教師都十分明白，精選，尤其是設計習題是一項既費精力又需要有業務水平的工作。每道題目從內容到形式，都要具有科學性，題目中所設置的物理情境，既要符合物理實踐又要有新穎性和針對性，還要符合教育心理學要求，在修辭方面和使用標點符號上都要規范化。

總之，適量的有針對性的精選或設計一些習題讓學生練習是很重要的。只有如此，才能檢查學生對知識理解的正、誤、漏、缺，進一步引導學生總結分析解題思路，并使學生把學到的知識擴展和活化，這種“練”和那種盲目地、機械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰術的“練”是有本質區別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于類精講而言的。

總之，筆者認為在教學中抓住教學過程中的主要矛盾，從教學目的、教學內容、教學方法三個方面處理好上述關系，就有可能從多層次、多角度上理解和把握教學過程，為提高課堂教學質量建立基礎。