培養學生質疑能力的探索與實踐

章昭

摘要：本文從“積極創設情境，使學生‘想問;想方設法營造氛圍，使學生‘敢問;培養良好習慣，使學生‘好問”三個方面，闡述了如何在小學數學教學中培養學生質疑能力。

關鍵詞：想問;敢問;好問

教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創設情境，使學生“想問”

在教學工作中，經常聽教師議論：“現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。”學生的思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此我認為應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。

例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30%，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規解為：30%÷10×12=36%，這時候我向學生明確指出這種解法不對。學生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案，我要求學生自己進行思考，并組織學生分組討論。我提示學生，“10個月超產30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑1以渴，在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生發揮積極主動性的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的身心環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。

例如在“百分數應用題”的教學中，我出了一道這樣的題：“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”見了這題，學生當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答“學生的人數應該是整數。”我又啟發學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”我讓學生進行討論交流，經過討論，他們也很快得出了結論，因為80%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數。我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

小學數學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

如教學“比的基本性質”后，我引導學生質疑：學了比的基本性質，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變的性質。另一名學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

綜上所述，我認為在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動懷疑逐步轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。