校長復盤的三重境界

韓 民

所謂復盤，是指一件事情完成后，再回放、慢放經歷的整個過程，看看對此預先是怎么想的、實際是如何做的，中間出了什么問題、有哪些成功與不足之處，成功和失敗背后真正的原因是什么、還有哪些更好的改進策略等。在對這些問題回答的過程中，經歷就不再是簡單的經歷，而是變成了經驗與體悟。作為行動學習方法論的復盤，有助于校長從過去的經驗和實際工作中進行學習，通過有效總結促進自身專業成長，提升校長領導力。

經歷與體驗的反思

校長的專業成長是一個主動覺醒與不斷精進的過程，校長領導力的提升是意義的主動建構過程，而不是外部刺激的被動接受過程。工作經驗并非日常事務的浮光掠影，而是校長深刻體悟的事情。校長只有在實際工作中不斷復盤自己，深刻反思自己在治校辦學過程中忽略的地方和再度挖掘事件的價值，才能將自己的管理經歷轉化成助力自己成長的課程資源。

情境學習是成人學習的主要方式，這不同于通過學科知識的學習，是系統且抽象的。知識不只是心理內部的表征，也是個體與情境發生聯系，并依其變化而變化的產物。知識的個體與情境聯系屬性，可以通過復盤方法有效激活。復盤可以激活校長的經歷與體驗，將抽象普適的知識與真實具體情境相融合，學以致用，情智相益，知行合一，對校長成長與能力提升具有重要的現實意義。事實上，任何人要想把從書本、課堂上和他人那里得到的信息，轉化為自己的知識與能力，都離不開個人主動的理解、消化、內化、實踐及其之后的分析與總結，也就是所謂的復盤。

成功與失敗的升華

如果說校長復盤的第一重境界，是讓自己具有反思意識與做中學習慣、將復盤作為個人學習工具的話，那么校長復盤的第二重境界就是將復盤作為校長個人工作和履職的工具使用。針對某一項具體工作而言，校長不僅要梳理事情的過程與結果，也要回顧預期的目標、計劃與策略、具體做法。校長要將工作實際結果與預期目標進行對比評估，找出整個工作中的亮點與不足，并對此進行深入的分析與反思，找出根本原因，以“知其然，知其所以然”。事實上，只有真正明晰這些亮點形成或不足產生的關鍵因素，才能進一步提煉經歷，進而形成經驗與智慧。

在復盤過程中，必須明確區分“有意義的失敗”與“無意義的成功”。前者是指某項工作雖然績效不佳，但是做事的人能夠從中總結失敗的真正原因和改進的方向，那么，這種失敗是有意義的。與之相反，后者雖然成功了，但不知道為什么會成功，對這一事件的關鍵因素和內在機理不甚明了，這種“成功”是不可復制或重現的，其對現實工作的意義并不大。因此，校長在找出事件的關鍵因素后，要跳出事件本身，站在更高維度上思考：什么是這類事件的一般規律，哪些做法值得繼承或推廣，而哪些做法是低效無效或需要放棄的？這是一個抽象化、概括化的過程，也是修正原有管理理念、思維框架并生發新思路的過程。

行動與學習的融合

校長復盤的第三重境界是領導自己的團隊開展行動學習，打造學習型組織。知識的內化和技能的習得，發生在真實的情境學習中。學習不僅僅是一個個體意義建構的心理過程，也是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。真實而有效的學習是在實踐情境中發生的，對于基層學校而言，學習的真正目的是更快、更好、更有效地工作。要將總結、梳理、提煉出來的經驗與教訓轉化到后續的工作與行動中，重新規劃下一階段需要做什么、不做什么以及要調整或繼續強化什么。

如，在集體備課與課堂教學研究過程中，就可以利用復盤方法實施“三研二上”操作。學校教研組通過集體研究備出某一節課，形成第一稿教學方案，這稱之為“一研”；由某一位教師去班級實際上這節課，其他教師去聽課，這稱之為“一上”；針對這節實際上的研討課，教研組復盤研討，找出優缺點以及改進策略，形成較為完善的二稿教案，這稱之為“二研”；由另一位教師到另一個班級按二稿教案再實際上一堂該課，其他教師再去聽課，這稱之為“二上”；“三研”就是大家對“二上”的課再度復盤，通過頭腦風暴、群策群力，形成更加完善的三稿教案。至此，即使不去“三上”該課，教師對該類課的教學已經有所領悟。實踐是萬有之源，而非觀念本身。

改進與提升工作績效才是校長復盤的根本目的。校長要帶領教師主動踐行所悟到的經驗與教訓，將自身復盤所悟所感付諸實踐，真正改變組織績效，同時，在這一行動與學習融合的過程中，構建起一個高效且高水平的學習型組織。（作者系沈陽師范大學教師教育學院副院長、遼寧教育行政學院辦公室主任）