單元整體教學：少教多學的有效途徑

■蘇州工業園區星匯學校 王水麗

什么是單元整體教學？單元整體教學以小學語文統編教材“單元”為基本單位，明晰教學目標，關注語文要素，達到提高教學效率、提升學生語文素養的目的。相對老教材而言，現行的小學語文部編教材單元版塊清晰，綜合性強，適合單元整體教學設計。那么，如何設計單元整體學習，提高學生的語文核心素養呢？

一、整合與優化:把握單元目標的核心價值

單元目標體現一個單元的知識目標，體現了育人要求。教師根據課程標準總體要求，結合單元導讀，整合單元的人文價值和語言要素，探索單元知識的內在聯系性和規律性，制定單元目標。

（一）目標的整體性

統編教材以“立德樹人”為理念，內容安排呈現人文主題和語文素養雙線。教師要立足語文核心素養，建構全局性的整體目標，另一方面要站在教材全局對單元重點目標、每課學習目標、學段基本目標進行優化整合。教師制定單元目標時，要兼顧人文主題和語文要素，突出語文核心素養。

（二）目標的遞進性

《義務教育語文課程標準》對每個學段的目標清晰有表述。同樣是閱讀，每個學段要求不一樣，由簡到難，具有發展性，如下表：

?

教師設定單元教學目標，不僅要考慮書本單元目標，更要考慮到學生能力提升的階梯性，為學生素養形成架起“階梯”。

（三）目標的聚焦性

單元整體教學目標要基于學生的真實生活，創設有意義的學習情境，利用有限的教學時間和資源，聚焦于學習的核心內容。五年級上冊第七單元導語是艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。顯然單元整體教學的人文目標是“愛國”；五年級上冊八個單元的語文要素分別為“借景抒情”“閱讀速度”“復述與書寫”“列提綱”“場景與細節”“簡單的說明文”“景物描寫的動與靜”“梳理信息”。教師應該知道這些聚焦的語文素養是教學目標制定的順序與線索。

二、貫通與拓展：實施單元整體教學策略

以前的語文教學研究，通常側重研讀每一課時的教學內容，存在“只見樹木不見森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先見“森”

整體教學論反對片面地對教學系統的各個方面進行具體探察——“具觀”，強調超越部分與個體對教學系統進行整體的把握——即“通觀”。教師在教三年級上冊“美麗的秋天”這一單元，可以整體把握，設計秋葉（《山行》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》）、秋收（《贈劉景文》和《秋天的雨》）、秋聲（《夜書所見》和《聽聽，秋的聲音》）等主題，指引學生感受秋天的獨特魅力，凸顯單元整體教學優勢。

（二）再見“樹”

教師要善取舍，聚焦“樹”——核心問題。例如五年級上冊第三單元是“民間故事”，這一單元要讓學生感受“口耳相傳”民間故事的特點，體會“老百姓智慧的結晶”，從而激發學生閱讀和講述民間故事的興趣。教師設計讀故事、聊人物、品語言、體會情感等版塊，啟發學生思考“讀完民間故事說說感受”，引導學生學習這一文體的表達特點。

（三）形成“森林”

教學系統與其各個部分之間相互作用，忽視“森”談“樹”就失去了根基，離開“樹”談“森”就會走向虛無。比如關于復述，二年級要求學生學習看圖、用關鍵詞句等講故事方法；三年級下冊提出了復述故事的更高要求；四年級要求抓住主要情節說，語言簡潔，側重學生對課文要點的講述；五年級明確要求用自己的話，加上適當的語氣、表情和動作，發揮想象創造性地復述。教師在教復述語文要素時，就要瞻“樹”顧“林”，以最后學段還學生一片“森林”。

三、綜合與評價：建構個性化的學習經驗

（一）注重總結

教師明確單元整體教學目標，采用“先整體，后部分，再整體”的教學方式，要注重對學生主體性的培養與發展，引導學生要回顧和反思，注重單元內部結構和聯系，將零散的知識進行總結和歸納，讓學生在閱讀、思考、比較、聯想的過程中形成素養。比如，在單元的總結教學中，學生進行小組合作，小組進行5分鐘討論，思考；再給學生5分鐘整理和分工，要求學生整理知識框架、畫出思維導圖、口頭總結等。

（二）注重方法

統編教材關注方法策略，學生在精讀課是學“法”。精讀課中，閱讀方法有默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、快讀、互文閱讀等。就拿跳讀來說吧，如果與閱讀目的聯系不大，也不是學生喜歡讀的內容，可以跳過不讀。另一種情況，學生遇到難理解的字詞，先根據上下文猜一猜，暫時跳過難的字詞，連貫地讀下去。這些方法，教師在精讀課中要潛移默化地滲透方法，應用在略讀課和課外閱讀中。

（三）注重評價

有效的單元評價要有良好的單元評價理念和多維度的評價方式。可以從語文核心素養、大單元教學與學習者三方面入手。教師可嘗試以真實情境下的任務驅動形式建構“單元評價”，這里的“單元評價”具體分為過程性評價和綜合性評價，即通過觀察學生做一件真實情境中的事情，觀察學生表現，評價目標的達成度，鼓勵用自評、生評、師評、家長評等多種評價方式，能夠提升學習效果，提升學生的綜合能力。

總之，教師要以整體聯系的眼光審視單元及單元間的關系，把握單元整體教學的實質，從關注知識向關注素養轉變，引導學生主動積極地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，全面提高學生的語文素養，讓學生學會學習，達到少教多學的理想境界。