“蹲下來”看農村初中“建制班合唱與心理健康融合教學”的積極作用

陳小華

（湖南省芷江侗族自治縣芷師中學，湖南 懷化 419100）

在對農村初中現狀的學情調查中發現這樣幾種現象。學生的不良情緒得不到有效的控制；親子關系開始惡化；留守心理問題得不到有效解決；處于青春叛逆期的初中生，尤其是第二性征的明顯發育，比如女孩子的例假、胸部隆起，男孩的遺精、聲音變粗，這些生理、心理的微妙變化，產生了許多讓孩子無法單獨面對的窘境。以上現象如果沒有得到及時的疏導與調整，長此以往將會對初中生良好性格的培養十分不利，會影響他們的長遠發展。怎樣才能緩解上述的問題，筆者將“建制班”合唱與心理健康學科進行融合教學，讓孩子在開口的過程中，以“蹲下來”的低姿態和學生共同完成教與學的工作，為培養他們的文化自信、立德樹人找到一個新的教學途徑。也為激起他們戰勝困難的勇氣、悅納自己、構建良好的人際關系鋪路搭橋，最終達到以“合唱促心理健康，以心理健康促文化學習”的良性循環，使得校園文化和諧發展。

一、“蹲下來”教學可以和孩子們營造彼此信賴的“教與學”的教學氛圍

音樂課標指出，音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣化的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與逐漸形成的。這種特殊的體驗認知中，怎樣才能營造身心愉悅的課堂氛圍，“蹲下來”的教學姿態可以和孩子們建立親密、信賴的關系，通過彼此的思想暴露——撞擊——接納，形成一種融洽的教學氛圍。2020年5月21日，對于我來說，是比較尷尬的一堂課，湘教版八年級音樂教材《我和你》是中英文的雙語教材，單詞很簡單，我知道學生會讀，由于在我內心深處有一種私念：想在學生面前顯擺一下自己綜合素養的原因，在1810班的教學過程中，我和往常一樣，積極自信地和他們一起唱了起來，當唱到“family”這個單詞時，學生哄堂大笑，我一頭霧水，很無助地看著他們。他們再一次哄堂大笑，“笑什么??？”我微笑著問，孩子們立馬回答“老師，你的‘family’發音錯了”，看著學生異常興奮的笑容，我知道，他們在心里肯定是說，“哈哈，終于抓到你的錯誤了吧！”基于我對專業知識的把握，在孩子們眼里肯定是覺得挑不出理的。好不容易被他們逮著了辮子，多好??！我找到了他們哄笑的原因，也知道當時可以用三種方案去處理這個比較“丟臉”的問題。自己閉口不唱，讓孩子們自己唱英語；立馬放下身段，相信孩子們的能力，和他們一起學習，讓他們教我正確的發音；故意拉高自己的身段，說出讓孩子們傷心的話，比如“我又不是學英語專業的，不會很正常啊，你們會就行了”（如果以第三種方案去處理的話，顯而易見和孩子們的距離會越來越遠）。我選用了第二種方案，謙虛地向他們請教，學習“family”的發音，大概讀了3-4遍，發音還是不準確，在課堂上繼續引得孩子們哄堂大笑，當時的我是尷尬得不行，臉紅脖子粗，滿臉是汗，有點崩潰的感覺，但我還是硬著頭皮，繼續和孩子們練習發音，并和孩子們真誠地交流?！拔医裉煲貏e感謝你們，其實這首歌曲，我已經教過三個班級了，他們沒有告訴我關于“family”的發音錯誤，今天被你們班發現了，老師非常開心，希望得到你們的幫助，使我自己得到成長，正確地發好‘family’這個單詞的發音?！碑敽⒆觽兟牭轿姨拐\的交流以后，開始對我蹩腳的發音想做指導，但還是不夠大膽，我用真誠的雙眼注視著他們，再次大聲地在他們面前練習著“family”的發音，當時的課堂偶爾漏出幾串笑聲，相比之前的哄堂大笑應該是好了很多，在我一遍遍問及孩子們“對了嗎”的時候，他們不再笑我，其中有幾個同學開始認真地讓我看他們的口型，聽他們的發音，通過孩子們和我自己的努力，我在孩子們面前終于檢驗過關，他們在我面前第一次以專業的能力彰顯自己，對于他們來說既需要勇氣，更需要我“蹲下來”和他們的共情，這種近距離地向孩子們承認自己的不足，肯定會在心靈上和孩子們產生共鳴。另一方面，孩子們也明白了一個道理。老師不是萬能的，老師也可以請教我們，我們同樣可以當老師的老師，在農村“建制班合唱與心理健康融合教學”中，這種“蹲下來”的姿態為營造良好的教學氛圍創設了一個新的契機。

二、“蹲下來”教學可以給孩子賦能，讓孩子走出權威的束縛，科學質疑的能力最終得到成長

朱熹說過，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眰鹘y的師生關系，正常的感應是教師權威、學生虛心，在師生這種人際關系的構建中往往是學生永遠處于謙卑、被動的角色，對教師的傳道、授業、解惑只能仰望，師生之間讓學生覺得籠著一層權威的面紗，他們在老師面前十分乖巧，不敢越雷池半步，即使對老師有質疑，也不敢深究，生怕惹老師生氣，使得自己在老師心目中的“乖孩子”形象大打折扣。在農村初中“建制班合唱與心理健康融合教學的”模式探究過程中，我積極關注孩子的內心探索，鼓勵他們挑戰權威，大膽質疑、表達，每次總會得到意想不到的收獲，一次在《我聽見時光的聲音》的公開課教學中，進行心靈成長分享的教學環節時，我拋出的一個問題，“在時光的流逝中，我們雖然經歷了許多的磕磕碰碰，但是我們也得到了很多的收獲，比如我們真的長大了，現在長大的你想對爸爸媽媽、老師或同學們說點什么嗎？”大家討論很激烈。突然一個女孩高高舉手回答：“我想對語文老師說，老師：您好兇??！能不能對我們不那么兇呢？”當時的教室里坐滿了聽課的老師，那位被期望調整的老師也坐在教室里聽課。如何見招拆招、既不傷害孩子，也要給坐在教室里聽課的老師留有余地，確實是給我出了一道難題，維護老師的權威，還是“蹲下來”接納孩子，或是想出一個兩全其美的良策，讓雙方都滿意。我以以下幾個層次解決了孩子心中的困惑。首先表揚，“你能夠積極地回答老師的問題，勇氣可嘉！之后贊賞，“你能夠在這么多老師聽課的環境下大膽地建議老師改改脾氣，更是難能可貴！”最后告訴她，老師也是人，同樣會犯錯并在此基礎上告訴她，如果能換位思考一下老師發脾氣的原因，這種多角度的思考問題就更加令我佩服，比如老師是否處于容易發脾氣的年齡？告訴孩子，我就是到了更年期，就會產生更年期綜合癥，這種綜合癥會突然竄上來一股莫名的火氣。如果是這種特殊的原因，作為學生是否更能夠原諒、接納老師的發脾氣?；蛟S真的是哪位同學特別淘氣，把老師的無名之火燒了起來呢？如果真是這樣，我們是否可以減少老師發脾氣的機會呢？當然，如果能夠課后和老師平和的溝通，我想那位老師聽到以后肯定會去很好地反思，和他們成為好朋友的，最重要的是他們正直青春年華，喜歡探索、喜歡新事物，在探索的過程中難免會犯錯，犯錯也是一種經歷，有了不好的經歷，就會得到反思，下次就不會再犯同樣的錯誤。通過這種“蹲下來”的賦能方式，我從許多孩子臉上得到了滿意的答案。

試想如果當時我在全校公開課的情境中去對孩子進行負性評價，那個孩子很有可能在課堂上永遠不會開口，更不要說在公開課堂大膽質疑、發言了。其實很多時候，就是因為孩子純凈的內心，在和長輩之間的對話中，他們思慮不周，講話沒有回旋余地，就是因為他們對這個老師的信賴，才敢大膽挑戰權威，也是處在青春期的他們在不平等的身份交流中，希望得到一種平等的尊重與認可的表現，如果在這種不平等的身份交流中，教師以“蹲下來”的姿態去挖掘深藏的東西，和孩子一起探討，就可以給他們賦能，讓孩子走出權威的束縛，在內心深處得大膽質疑、挑戰權威的能力，為完整人格的塑造增能。

三、“蹲下來”教學可以使學生的音樂素養得到快速提升

美國精神病學家威廉·哥德法勃曾經說過：“教育孩子最重要的，是要把孩子當成與自己人格平等的人，給他們以無限的關愛。曾經看到這樣一個故事，一個深冬的早晨，在一個社區中心健身房外的走廊里， 一個兩歲左右的男孩突然大發脾氣，他一下子趴到地下，又哭又叫，兩腳亂踢、兩手亂抓。當母親的一句話也不說，放下手里的包袱，先蹲下來，再坐下，后來索性全身趴在地上，使她的頭和兒子的頭成了一條水平線，兩個人的鼻子也碰到了一起。他們又這樣呆了兩三分鐘，孩子看著周圍的腿、腳、陌生人看他的目光，母親也跟著一起看。孩子看母親，母親就看孩子。最后孩子坐起來，母親也坐起來。孩子站起來，母親也站起來。

這則故事給了我們很多教學上的啟示，故事中的媽媽是一位偉大的媽媽，能夠“蹲下來”和孩子做到一條水平線的高度去認知事物，最后讓孩子平復內心的焦躁與不安，我的農村“建制班合唱與心理健康的融合教學”為什么不可以像故事中的媽媽一樣和孩子站在一條水平線上呢？“蹲下來”的教學理念看似很簡單，運用起來卻透著深刻的哲理，只有“蹲下來了”，學生才真正覺得你和他們是連在一起的。每一個“蹲下來的姿態都是教師主動向孩子伸出交流溝通的雙手，這種嘗試著用孩子的高度去看待問題，解決問題的方式，孩子們是特別歡迎的，當真正能夠從孩子的眼中看世界時，就賦予了孩子們的溝通能力，教師的一句鼓勵、一個微笑，就是使孩子焦躁情緒平靜下來最有利的利器，也是課堂目標中需要達到的終極目標。在農村“建制班合唱與心理健康融合教學”的過程中，對于歌唱技巧笑肌的運用，我總會在課堂上露出笑臉，提示學生的面部表情到位的時候，甚至故意用雙手去提起笑肌，讓學生看到我的夸張笑容，他們在哈哈大笑中自然就把笑肌提的好好的了。試想孩子能在教師示范笑容的引領下自己不笑的情境中去完成學習任務嗎，他們肯定會在這種“蹲下來”的贊美神情提示中，愉快地去運用笑肌的歌唱技術，那么歌唱的最佳狀態就會得到更好的發揮。這種站在這種同一條水平線上對學生給予認同和尊重的“蹲下來”的姿態，更容易培養孩子們安靜地尋找歌曲傳達的意境，從歌曲的靈動中得到內心喜悅的體驗，在有爆發力的歌曲演唱中體會到了力量的神奇，他們在文化課程中所承擔的壓力與平時生活中的不良情緒，也會在“建制班合唱與心理健康融合教學”體驗中得到釋放，這樣的結果對于一個音樂教師來說就是一個最大的鼓勵，比如在楊鴻年大師的《茉莉花》融合教學中，B段的三聲部的輪唱，為了一起去尋找競相開放的茉莉花的香味，我鼓勵他們去生活中收集茉莉花花開的那種淡雅清香的記憶，甚至讓他們把家里養的茉莉花采摘幾朵帶到學校，我們一起品味它的香氣，通過這種帶著品味香氣陶醉的面部表情去歌唱，就巧妙地化解了合唱中輪唱部分喊唱比聲音的不良歌唱狀態。

“蹲下來”的教學方式還可以促進孩子接納自己的不足，比如在課堂上，孩子犯了知識性的錯誤，教師一句，其實我也會和你一樣去犯這種錯誤，孩子心理就不會對犯錯產生恐懼心理，敢于在課堂上闡述自己的見解，如果多次對孩子進行鼓勵的話，孩子在成長的路上就會風雨無阻的前行了，蹲下來跟孩子說話，給孩子的感受不再是批評和指責，而是一種平等的溝通，孩子會明白，一個人不會因為犯了錯誤就變得一無是處。由此帶給孩子的，將會是開朗、自信的性格，孩子就會正視自己的錯誤，坦然接受并改正，且相信自己以后能做得更好。

作家張曉風給學校和世界的公開信中這樣寫道“今天早晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”，“蹲下來”教學，將是在農村“建制班合唱與心理健康融合教學中”的新起點。

農村初中“建制班合唱與心理健康的融合教學”實踐模式探究過程中，“蹲下來”的教學模式既是實施音樂教學的厚重載體又是“立德樹人”的有效途徑，可以使學生在不斷探索、體驗中，大膽質疑、嘗試，進一步接納、認識自己，使師生能夠在平等的“教與學”的進程中達到雙方的共贏，最終獲得各種能力的提升。