人文素養視域下的高職院校音樂教學探究

徐 柳

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310000）

當代社會，隨著人們物質生活的不斷提高，更加注重對精神生活的追求。在國家提倡精神文明建設的同時，各大院校應響應國家號召，以樹德育人為己任，加快精神文明建設的步伐。音樂教育是人文素養教育的重要組成部分，它以培養教育人為目的，并貫穿于教育全過程，它是一種人文社會科學。人文素養在音樂教學中也具有重要的意義，能夠體現個體的能力要素和精神要素等方面的綜合素養。然而在經濟高速發展的新時代浪潮中，大多數高校在音樂教學中僅注重學生音樂知識和技能的傳授，在音樂課程中對人文素養的滲透卻常常被忽視。因此，加強大學生的人文素養培養，通過音樂教學對學生進行人文素養教育，提高學生的文化素質和文化品格，正確把握人生價值，學會鑒別真善美，理性看待周圍世界，建立良好的職業道德[1]。并將其作為全面推進音樂教學的切入點，深入實踐，努力探索，推動高職院校人文素養在音樂教學中的不斷向前發展。

一、提升大學生人文素養對高校音樂教學中的重要意義

大學音樂教育對推進和貫徹我國素質教育落實起著重要的作用。高校音樂教學中的人文素養的實質就是素質教育。在音樂教學中培養人文素養是提升學生綜合素養全面發展的基本要求。大學的音樂課作為一門藝術教學，對大學生人文素養培養有著重要的作用。其蘊含著非常豐富的文化素養，已經成為培養大學生人文素養的重要平臺，對于提高大學生人文素養方面發揮著非常重要的作用[2]。在教育部推崇金課，摒棄水課的方針指導下，教育行業對水課和金課展開了熱議。然而，高職院校相比本科院校更加迫切的需要系統的研究和有針對性的改革。金課強調的高階性、創新性和挑戰度，即“兩性一度”，不僅需要在教學內容上落實金課，還要在教學原則和方法上尋找改變和突破。

二、國內外的研究現狀和發展趨勢

我國人文素養教育雖然在近些年越來越被重視，但是其發展的現狀仍有不足，加大力度對人文素養的培養是素質教育發展的大勢所趨，在音樂教育中滲透人文素養培養也是從教者的責任和使命。音樂教育在提升大學生人文素養方面的重要方式在于制定更加科學的人文素養教育組織方案，確保能有效改善大學生人文素養現狀，提高培養效果，為大學生的成長成才創造良好的條件。國內音樂教育從業者深知在教學中提升人文素養的作用和重要性，但人文素養的培養是一個復雜和漫長的過程，不可能一蹴而就，需要將人文素養的教育蘊藏在音樂教學之中，這樣既能夠保障學生對音樂知識的學習，又能夠確保學生對音樂內容的理解，從而達到雙贏的教學目的。

在高職院校音樂教學中提倡人文素養培養已經是很多國家的共識。特別是在一些發達國家，人文素養教育更是職業教育中的重中之重。美國院校就是將人文素養培養作為衡量教育質量的一項重要指標，其地位等同于科學教育和專業知識傳授。美國人更認為，人文素養的提升有益于培養學生的判斷能力，寬容和合作精神。日本大學更將人文素養教育視為一般教育和普通的素養教育。英國高校也是非常重視人文素養培養，因為英國人認為他們推崇的團隊精神是一種合作能力，人文素養的提升利于培養人們協同工作的優秀能力和良好態度[3]。Pleshakova，Victoria《The Importance of Teaching Humanities in Higher Education Institutions》中指出，人文素養教育可以幫助年輕人在這個由壓力、期望、失敗、問題和恐懼交織而成的令人困惑的生活網絡中找到自己的道路。也可以讓他們在藝術、文學和科學方面對世界做出貢獻。但最重要的是，教他們如何思考，提出關于生活的問題并尋找答案。

所以，縱觀國外發達國家對人文素養的重視程度，其取得的成果是豐碩的。反思，教育的初衷無非是培養受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其有較高的社會責任感和較好的接人待物能力。然而，學生在熟練掌握知識技能后，走出校園步入社會的同時，由于人文素養教育的缺失，沒有成為合格的“職業人”，不能被社會大眾認同。這也說明國內文化素養提升的步伐太小，速度太慢。結合國內外文獻資料，尋找國內外在音樂教學中對人文素養提升的重視和發展程度的差距。總結國外優勢經驗，結合高職院校實際情況出發，遵循教育規律和人才成長規律，為社會培養全面發展的具有優勢品質與技能的高素質人才提供強有力的人才保證、智力支持和人文精神支撐。

三、高職院校音樂教學的現狀與對策

（一）高職院校音樂教學的現狀

人才培養目標不夠清晰明確。高職院校的專業課程具有開放性和實踐性的特點，教師授課過程中更注重專業能力的培養和提升，往往淡化和忽視了更加重要的人文素養培養。這樣會直接導致學生的理解和感知能力缺失，使學生難以真正的提升音樂素養和技能。

教學管理有些松懈，音樂教學與人文素養培養缺乏良好的銜接，曾經人文素養的理念難以滲入到音樂教學之中，就是因為過去教學過程中對人文素養的忽視。規范、有效的教學管理，能讓人文素養與音樂知識更好的結合，這也有益于學生更好的理解和學習音樂。

教育理念守舊，教學內容有些陳舊。從教者的教育理念過于保守，往往會忽視人文文化素養能力培養的重要性。受教者也會輕視人文素養的學習，從而失去對人文素養的學習興趣。再加之當代信息更新快速，科技發展迅猛，受教者不會對脫離時代的知識和內容產生興趣，這也更加使得教學工作的展開舉步維艱。

（二）高職院校音樂教學的對策

1.基于人文素養視域下音樂教學的創新

基于人文素養視域下“教、學、做一體化”強調知行合一的課程教學模式， 在音樂教學過程中結合人文素養的培養和學生全面發展的職業需求，樹立前瞻意識，按人才規律培養。充分發揮課堂的時效性，將學生在日常的信息接收與交流中實現專業技術、職業品質和人文素養等全面的、和諧的充分發展。明確人文素養視域下人才的培養目標，更要銜接好專業和人文素養教育，結合高職院校各專業崗位特點進行音樂教學設計，在課程目標確定、內容設置、教學單元設計、知識點設定、課堂教學方法等一系列環節均結合職業需求。在音樂教學培養目標設計上重視品質目標的培養，把提升人文素養的品質目標過程帶入音樂課堂和教學，使其成為學生學習中的重點培養目標。通過品質目標的評定來衡量學生人文素養的提升程度，進而加強人文素養與音樂教學的緊密結合。彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音樂的情感體驗，應從多樣化的文化語境出發，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領悟音樂要素在音樂表現中的作用。音樂教學的重心正從單純知識技能的傳授轉向注重學生學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，以提升學生的人文素養，獲得全面發展。從模仿型教學向創新型教學轉變，以掌握音樂的基本知識為基礎，以知識傳授、熏陶、視聽體驗為基本教育方式，通過音樂作品透視音樂文化，啟發學生的審美情緒，提升學生對音樂作品鑒賞能力。使學生在步入社會工作崗位中面對職場競爭時能夠具備廣泛的適應能力。

2.優化音樂教學內容的設置

音樂教學面向高職院校不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。結合高職院校學生人文素養現狀，因材施教，結合用人單位的實際需求和職業人培養方案有針對性地選擇教學內容。在音樂課程教學內容模塊的設計中，采用開放式設計，依據專業崗位特點來進行音樂知識的滲入和作品的選取。根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。在常規音樂教學中引導學生通過人文素養的理解并吸收作品的內涵與深意。在教學內容與素材的選取上注重經典與時尚結合，提升教學的吸引力。在課堂教學中注重引導和鼓勵，調動學生參與課堂的積極性與主動性，將人文素質教育融入音樂教學中。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了音樂課程作為公共基礎課程與生俱來的普遍性與特殊性，既體現了音樂課程教學的審美訴求，又在品質目標維度上體現了課程的人文關懷。

3.強化人文素養教育理論與實踐相結合

從課程實際和特點出發，加大實踐教學的比重，進一步改革和完善課程的實踐教學的方法、形式和手段，加強課堂教學與音樂實踐活動的互動性，音樂欣賞課可以與豐富多彩的校園文化藝術活動有機結合起來[4]。在校園音樂實踐活動中發揮課堂教學與音樂活動互動的優勢，開展多樣化音樂活動，結合學科專業，理論聯系實際，提升人文素養。讓學生在參與和體驗中把課堂中所學的音樂知識轉化為人文內涵。加強校園精神文明建設，開展經常性、高品位的音樂文化交流和藝術活動，以潛移默化的方式滲透到學生的心靈深處，在社會行為中表現出人文素養的精神品質。依托校團委、學生會、學生社團、大學生藝術團開展豐富多樣的文藝活動；例如：名師講堂，高雅藝術進校園，校園才藝大賽，青歌賽，草坪音樂節，大學生藝術節、文藝晚會等形式來凸顯校園精神文化的建設，使音樂教學與實踐活動相結合，互相補充促進，并在藝術活動實踐體驗如何通過開展內容豐富、形式多樣的藝術活動讓每個學生都有機會參加藝術活動展現自我。培養學生的整體意識、凝聚力和向心力。讓學生在音樂實踐中提升人文素養。

4.多元化的考核模式和課程評價的創新

考核方式的改革也是音樂教學中改革的重要組成部分。制定系統規范的考核評價體系，考核形式采取平時成績（40%），期末成績（60%）綜合考量的形式進行。平時采取綜合考核的方法，使學生注重平時的音樂知識的學習和積累，積極參加各類音樂活動，主動參與到校園藝術文化中來。其中， 期末成績中音樂實踐部分成績占70%;音樂素養知識測試成績占30%，提高實踐的成績比例。改革考試模式使成績評定由音樂理論考核轉變為音樂實踐體驗能力評價，更直觀地測試出學生人文素養能力提升的實際水平和學習中的不足。引導學生重視音樂實踐體驗的培養和人文素養的提升。做一個內外兼修的高素質具有優勢品質的現代化職業人。在課程評價中采用課程平臺參與度評價、教師評價、小組互評和學生自評等多元評價相融合，過程性評價和終結性評價相結合的方式，借助新技術平臺，對學生課前課中課后的學習軌跡、學習活動及學習效果進行全過程采集，力爭實現凡做過必留下評價。學生隨時可通過超星學習通平臺和釘釘群的教師反饋專欄查詢自己的評價數據，便于及時調整自己的學習狀態和學習策略，實現課程評價的自主動態管理。

5.優化師資隊伍，組建教師研討機構

學校要注重培養高質量的教師群體，打造一群具有深厚文化素養、知識結構完整的專業音樂教師團隊，從而提高教師教學水平及能力，讓學生能夠在音樂課程中長期受到教師影響，讓學生的人文素養得到有效提高[5]。通過內培外引、以內培為主的方式，提升師資水平，優化師資結構，力爭建設一支集教學、研究、指導一體的優秀團隊。建立教師管理考核機制提高教師對教學的積極主動性，不定期開展教師教學類比賽活動，讓教師在教學活動中互相學習和交流。

6.投入專項經費，完善基礎設施設備

結合院校實際，設置專項研究經費，在課程建設、教學活動、教學研討、指導競賽、音樂講座、文藝晚會配備專用教學場地、排練場地、文藝實踐舞臺和設施等方面較好地滿足課程的需要。

總之，高職院校學生的人文素養現狀不容樂觀，當前衡量教育水平的一項非常重要的內容就是重視高職院校人文素養教育整體效果。對學生在音樂教學中進行人文素養教育已成為素質教育不可缺少的重要組成部分。但從實際而言，必須清晰認識到在音樂教學中對學生進行人文素養教育是一項艱巨和重要的任務。作為高職院校音樂教學工作者就更要轉變教學理念，在音樂教學過程中，優化人文環境，提倡學生的個性發展，構建完善的音樂課程體系，在學習交流中提升人文素養，營造具有濃厚人文氣息的校園氛圍，在熏陶感染中培育學生的人文素養，開展多樣化的音樂實踐活動，在參與體驗中內化人文素養。通過從教者在音樂教學中不斷的探索和實踐，人文素養必將在今后的音樂教學過程中起到關鍵的作用。