人文素養(yǎng)視域下的高職院校音樂教學(xué)探究

徐 柳

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

當(dāng)代社會，隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，更加注重對精神生活的追求。在國家提倡精神文明建設(shè)的同時，各大院校應(yīng)響應(yīng)國家號召，以樹德育人為己任，加快精神文明建設(shè)的步伐。音樂教育是人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)教育人為目的，并貫穿于教育全過程，它是一種人文社會科學(xué)。人文素養(yǎng)在音樂教學(xué)中也具有重要的意義，能夠體現(xiàn)個體的能力要素和精神要素等方面的綜合素養(yǎng)。然而在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時代浪潮中，大多數(shù)高校在音樂教學(xué)中僅注重學(xué)生音樂知識和技能的傳授，在音樂課程中對人文素養(yǎng)的滲透卻常常被忽視。因此，加強大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過音樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和文化品格，正確把握人生價值，學(xué)會鑒別真善美，理性看待周圍世界，建立良好的職業(yè)道德[1]。并將其作為全面推進(jìn)音樂教學(xué)的切入點，深入實踐，努力探索，推動高職院校人文素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的不斷向前發(fā)展。

一、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)對高校音樂教學(xué)中的重要意義

大學(xué)音樂教育對推進(jìn)和貫徹我國素質(zhì)教育落實起著重要的作用。高校音樂教學(xué)中的人文素養(yǎng)的實質(zhì)就是素質(zhì)教育。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本要求。大學(xué)的音樂課作為一門藝術(shù)教學(xué)，對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的作用。其蘊含著非常豐富的文化素養(yǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要平臺，對于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用[2]。在教育部推崇金課，摒棄水課的方針指導(dǎo)下，教育行業(yè)對水課和金課展開了熱議。然而，高職院校相比本科院校更加迫切的需要系統(tǒng)的研究和有針對性的改革。金課強調(diào)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容上落實金課，還要在教學(xué)原則和方法上尋找改變和突破。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

我國人文素養(yǎng)教育雖然在近些年越來越被重視，但是其發(fā)展的現(xiàn)狀仍有不足，加大力度對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展的大勢所趨，在音樂教育中滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)也是從教者的責(zé)任和使命。音樂教育在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重要方式在于制定更加科學(xué)的人文素養(yǎng)教育組織方案，確保能有效改善大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，提高培養(yǎng)效果，為大學(xué)生的成長成才創(chuàng)造良好的條件。國內(nèi)音樂教育從業(yè)者深知在教學(xué)中提升人文素養(yǎng)的作用和重要性，但人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜和漫長的過程，不可能一蹴而就，需要將人文素養(yǎng)的教育蘊藏在音樂教學(xué)之中，這樣既能夠保障學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)，又能夠確保學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)目的。

在高職院校音樂教學(xué)中提倡人文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)是很多國家的共識。特別是在一些發(fā)達(dá)國家，人文素養(yǎng)教育更是職業(yè)教育中的重中之重。美國院校就是將人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，其地位等同于科學(xué)教育和專業(yè)知識傳授。美國人更認(rèn)為，人文素養(yǎng)的提升有益于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，寬容和合作精神。日本大學(xué)更將人文素養(yǎng)教育視為一般教育和普通的素養(yǎng)教育。英國高校也是非常重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，因為英國人認(rèn)為他們推崇的團隊精神是一種合作能力，人文素養(yǎng)的提升利于培養(yǎng)人們協(xié)同工作的優(yōu)秀能力和良好態(tài)度[3]。Pleshakova，Victoria《The Importance of Teaching Humanities in Higher Education Institutions》中指出，人文素養(yǎng)教育可以幫助年輕人在這個由壓力、期望、失敗、問題和恐懼交織而成的令人困惑的生活網(wǎng)絡(luò)中找到自己的道路。也可以讓他們在藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)方面對世界做出貢獻(xiàn)。但最重要的是，教他們?nèi)绾嗡伎迹岢鲫P(guān)于生活的問題并尋找答案。

所以，縱觀國外發(fā)達(dá)國家對人文素養(yǎng)的重視程度，其取得的成果是豐碩的。反思，教育的初衷無非是培養(yǎng)受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使其有較高的社會責(zé)任感和較好的接人待物能力。然而，學(xué)生在熟練掌握知識技能后，走出校園步入社會的同時，由于人文素養(yǎng)教育的缺失，沒有成為合格的“職業(yè)人”，不能被社會大眾認(rèn)同。這也說明國內(nèi)文化素養(yǎng)提升的步伐太小，速度太慢。結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，尋找國內(nèi)外在音樂教學(xué)中對人文素養(yǎng)提升的重視和發(fā)展程度的差距。總結(jié)國外優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合高職院校實際情況出發(fā)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能的高素質(zhì)人才提供強有力的人才保證、智力支持和人文精神支撐。

三、高職院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

（一）高職院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確。高職院校的專業(yè)課程具有開放性和實踐性的特點，教師授課過程中更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，往往淡化和忽視了更加重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生的理解和感知能力缺失，使學(xué)生難以真正的提升音樂素養(yǎng)和技能。

教學(xué)管理有些松懈，音樂教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏良好的銜接，曾經(jīng)人文素養(yǎng)的理念難以滲入到音樂教學(xué)之中，就是因為過去教學(xué)過程中對人文素養(yǎng)的忽視。規(guī)范、有效的教學(xué)管理，能讓人文素養(yǎng)與音樂知識更好的結(jié)合，這也有益于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)音樂。

教育理念守舊，教學(xué)內(nèi)容有些陳舊。從教者的教育理念過于保守，往往會忽視人文文化素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性。受教者也會輕視人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，從而失去對人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣。再加之當(dāng)代信息更新快速，科技發(fā)展迅猛，受教者不會對脫離時代的知識和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這也更加使得教學(xué)工作的展開舉步維艱。

（二）高職院校音樂教學(xué)的對策

1.基于人文素養(yǎng)視域下音樂教學(xué)的創(chuàng)新

基于人文素養(yǎng)視域下“教、學(xué)、做一體化”強調(diào)知行合一的課程教學(xué)模式， 在音樂教學(xué)過程中結(jié)合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)需求，樹立前瞻意識，按人才規(guī)律培養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂的時效性，將學(xué)生在日常的信息接收與交流中實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)品質(zhì)和人文素養(yǎng)等全面的、和諧的充分發(fā)展。明確人文素養(yǎng)視域下人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更要銜接好專業(yè)和人文素養(yǎng)教育，結(jié)合高職院校各專業(yè)崗位特點進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計，在課程目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)單元設(shè)計、知識點設(shè)定、課堂教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)均結(jié)合職業(yè)需求。在音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上重視品質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)的品質(zhì)目標(biāo)過程帶入音樂課堂和教學(xué)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點培養(yǎng)目標(biāo)。通過品質(zhì)目標(biāo)的評定來衡量學(xué)生人文素養(yǎng)的提升程度，進(jìn)而加強人文素養(yǎng)與音樂教學(xué)的緊密結(jié)合。彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音樂的情感體驗，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)悟音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。音樂教學(xué)的重心正從單純知識技能的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。從模仿型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，以掌握音樂的基本知識為基礎(chǔ)，以知識傳授、熏陶、視聽體驗為基本教育方式，通過音樂作品透視音樂文化，啟發(fā)學(xué)生的審美情緒，提升學(xué)生對音樂作品鑒賞能力。使學(xué)生在步入社會工作崗位中面對職場競爭時能夠具備廣泛的適應(yīng)能力。

2.優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

音樂教學(xué)面向高職院校不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。結(jié)合高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，因材施教，結(jié)合用人單位的實際需求和職業(yè)人培養(yǎng)方案有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。在音樂課程教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計中，采用開放式設(shè)計，依據(jù)專業(yè)崗位特點來進(jìn)行音樂知識的滲入和作品的選取。根據(jù)不同專業(yè)特點靈動選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過人文素養(yǎng)的理解并吸收作品的內(nèi)涵與深意。在教學(xué)內(nèi)容與素材的選取上注重經(jīng)典與時尚結(jié)合，提升教學(xué)的吸引力。在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，將人文素質(zhì)教育融入音樂教學(xué)中。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了音樂課程作為公共基礎(chǔ)課程與生俱來的普遍性與特殊性，既體現(xiàn)了音樂課程教學(xué)的審美訴求，又在品質(zhì)目標(biāo)維度上體現(xiàn)了課程的人文關(guān)懷。

3.強化人文素養(yǎng)教育理論與實踐相結(jié)合

從課程實際和特點出發(fā)，加大實踐教學(xué)的比重，進(jìn)一步改革和完善課程的實踐教學(xué)的方法、形式和手段，加強課堂教學(xué)與音樂實踐活動的互動性，音樂欣賞課可以與豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動有機結(jié)合起來[4]。在校園音樂實踐活動中發(fā)揮課堂教學(xué)與音樂活動互動的優(yōu)勢，開展多樣化音樂活動，結(jié)合學(xué)科專業(yè)，理論聯(lián)系實際，提升人文素養(yǎng)。讓學(xué)生在參與和體驗中把課堂中所學(xué)的音樂知識轉(zhuǎn)化為人文內(nèi)涵。加強校園精神文明建設(shè)，開展經(jīng)常性、高品位的音樂文化交流和藝術(shù)活動，以潛移默化的方式滲透到學(xué)生的心靈深處，在社會行為中表現(xiàn)出人文素養(yǎng)的精神品質(zhì)。依托校團委、學(xué)生會、學(xué)生社團、大學(xué)生藝術(shù)團開展豐富多樣的文藝活動；例如：名師講堂，高雅藝術(shù)進(jìn)校園，校園才藝大賽，青歌賽，草坪音樂節(jié)，大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文藝晚會等形式來凸顯校園精神文化的建設(shè)，使音樂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，互相補充促進(jìn)，并在藝術(shù)活動實踐體驗如何通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動讓每個學(xué)生都有機會參加藝術(shù)活動展現(xiàn)自我。培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、凝聚力和向心力。讓學(xué)生在音樂實踐中提升人文素養(yǎng)。

4.多元化的考核模式和課程評價的創(chuàng)新

考核方式的改革也是音樂教學(xué)中改革的重要組成部分。制定系統(tǒng)規(guī)范的考核評價體系，考核形式采取平時成績（40%），期末成績（60%）綜合考量的形式進(jìn)行。平時采取綜合考核的方法，使學(xué)生注重平時的音樂知識的學(xué)習(xí)和積累，積極參加各類音樂活動，主動參與到校園藝術(shù)文化中來。其中， 期末成績中音樂實踐部分成績占70%;音樂素養(yǎng)知識測試成績占30%，提高實踐的成績比例。改革考試模式使成績評定由音樂理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼嵺`體驗?zāi)芰υu價，更直觀地測試出學(xué)生人文素養(yǎng)能力提升的實際水平和學(xué)習(xí)中的不足。引導(dǎo)學(xué)生重視音樂實踐體驗的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。做一個內(nèi)外兼修的高素質(zhì)具有優(yōu)勢品質(zhì)的現(xiàn)代化職業(yè)人。在課程評價中采用課程平臺參與度評價、教師評價、小組互評和學(xué)生自評等多元評價相融合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，借助新技術(shù)平臺，對學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過程采集，力爭實現(xiàn)凡做過必留下評價。學(xué)生隨時可通過超星學(xué)習(xí)通平臺和釘釘群的教師反饋專欄查詢自己的評價數(shù)據(jù)，便于及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)課程評價的自主動態(tài)管理。

5.優(yōu)化師資隊伍，組建教師研討機構(gòu)

學(xué)校要注重培養(yǎng)高質(zhì)量的教師群體，打造一群具有深厚文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)完整的專業(yè)音樂教師團隊，從而提高教師教學(xué)水平及能力，讓學(xué)生能夠在音樂課程中長期受到教師影響，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高[5]。通過內(nèi)培外引、以內(nèi)培為主的方式，提升師資水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，力爭建設(shè)一支集教學(xué)、研究、指導(dǎo)一體的優(yōu)秀團隊。建立教師管理考核機制提高教師對教學(xué)的積極主動性，不定期開展教師教學(xué)類比賽活動，讓教師在教學(xué)活動中互相學(xué)習(xí)和交流。

6.投入專項經(jīng)費，完善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備

結(jié)合院校實際，設(shè)置專項研究經(jīng)費，在課程建設(shè)、教學(xué)活動、教學(xué)研討、指導(dǎo)競賽、音樂講座、文藝晚會配備專用教學(xué)場地、排練場地、文藝實踐舞臺和設(shè)施等方面較好地滿足課程的需要。

總之，高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)前衡量教育水平的一項非常重要的內(nèi)容就是重視高職院校人文素養(yǎng)教育整體效果。對學(xué)生在音樂教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育已成為素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。但從實際而言，必須清晰認(rèn)識到在音樂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是一項艱巨和重要的任務(wù)。作為高職院校音樂教學(xué)工作者就更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在音樂教學(xué)過程中，優(yōu)化人文環(huán)境，提倡學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建完善的音樂課程體系，在學(xué)習(xí)交流中提升人文素養(yǎng)，營造具有濃厚人文氣息的校園氛圍，在熏陶感染中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，開展多樣化的音樂實踐活動，在參與體驗中內(nèi)化人文素養(yǎng)。通過從教者在音樂教學(xué)中不斷的探索和實踐，人文素養(yǎng)必將在今后的音樂教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用。