翻轉課堂在高校音樂理論課教學中的應用

楊亞輝

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451100）

前言

高校音樂理論課的專業性較強，需要學生理解和記憶的知識點也較多，整體課堂教學氣氛較為沉悶，再加上學生很少會花費時間進行課前預習，使得他們跟不上教師的教學節奏，收獲甚微。為此，教師應該從高校學生的學習規律和特點等入手，注重激發他們的興趣，借助翻轉課堂幫助學生養成課前預習和自主探究等的習慣，從而營造良好的學習氣氛，促使學生真正愛上音樂理論課的學習，以為他們今后的發展打下堅實的基礎。

一、翻轉課堂在高校音樂理論課教學中應用的優勢

（一）有助于激發學生的學習興趣和探究能力

音樂作為一門藝術課程，理論知識的涉及面較廣，且應用實踐性較強，很多理論知識都與音樂實踐相關聯。教師在教學過程中，不應該將音樂理論講述局限于理論課堂中，應考慮更容易被學生所接受的講述方式，從而滿足學生多樣化的學習需求，使他們的視野更加開闊、音樂思維更加活躍等。翻轉課堂恰恰提供了這樣的機會，把學習的自主權交到了學生手中，可進一步鍛煉學生的自主學習和探究能力，有助于夯實他們的音樂綜合素養。課前自主預習是翻轉課堂的顯著優點，由于每個學生的自學能力不同，學習效果也不同，自學能力較強的學生他們會在完成學習任務時獲取一定的成就感；自學能力較弱的學生則會受到學習效果的影響發奮圖強，爭取更大的進步，效果較好。因此，教師應該重視翻轉課堂在音樂理論課程中的應用，以進一步激發學生的學習興趣和探究能力，從而促使他們朝著更加優秀的方向發展。

（二）有助于提高學生的學習效率

目前，高校學生的空閑時間充足，但是他們面臨的誘惑也較多，導致他們很少會利用課下時間自主學習，而是更多地利用手機、電腦等設備玩游戲、看視頻等，使他們的學習效率較低，對理論知識的掌握不扎實。隨著翻轉課堂在教學中的不斷應用，能引導學生合理利用手機、電腦等進行資料的搜集，為他們提供明確的學習目標，有助于學生及時發現問題及時解決問題，他們的學習效率更高，對音樂理論課程的認識也將更加深刻，整體教學效果較好。

（三）有助于建立良好師生關系

當代高校學生自我意識比較強烈，崇尚個性，思維獨特，不愿意接受別人強加的觀點和想法，在面對教師的講解時，們常常會表現出不認同的觀點，甚至有的學生會表現出不屑一顧，導致師生關系不和諧，學生無法獲取更多的知識。隨著翻轉課堂教學模式的實施，教師不再是教學的絕對領導者，也不再是權威的代表，而是成為學生學習的引導者、合作者，這有助于拉近師生之間的距離，消除陌生感，可進一步滿足學生的學習需求。翻轉課堂也為師生溝通交流提供了更廣闊的空間，他們可以借助互聯網隨時隨地進行互動，這有助于教學難度的降低，便于學生學習效率的提升。

二、翻轉課堂在高校音樂理論課教學中的實施策略

（一）轉變教師教學理念

翻轉課堂教學模式需要教師轉變自身的教學觀念，堅持貫徹自身為主導和學生為主體的教學理念，以保證學生在課堂上的主人翁地位，從而化被動為主動，使學生學習的積極性和主動性更高。為此，在新課改下，教師可采取課堂教學和線上課程相結合的模式，充分利用學生的課余時間，從而使音樂理論課程教學的效果更加顯著。

例如在學習“歌唱姿勢與歌唱狀態”部分知識時，教學大綱要求學生在發聲訓練的同時，掌握正確的歌唱姿勢。由于傳統的音樂理論課程教學依然以大班授課為主，教師不可能關注到每位學生的歌唱情況，在翻轉課堂下學生可借助微視頻和各種教學資料，利用課下時間進行發聲訓練和歌唱姿勢的糾正，能促使他們以更加飽滿的狀態融入到課堂教學中，教師只需要對歌唱中出現的個別問題進行指導即可，有助于提高學生的理論知識儲備和演唱水平。

總之，隨著翻轉課堂教學理念的不斷滲透，可促使高校學生自主獲取相關的音樂知識，這有助于提升他們的學習興趣，可為他們音樂素養的提升奠定良好的基礎，從而促使他們真正展示出自身的音樂特質。

（二）做好課前準備

課前準備是一節課順利開展的基礎環節，教師在準備階段要明確教學目標，做好教學設計，并結合教學內容制作微課課件，以提供給學生更多自我學習的機會，從而充分調動他們的主觀能動性。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，進行課前準備，以引領當代學生的學習需求。

例如在學習《正三和弦的連接》部分知識時，教學大綱要求學生掌握平穩連接之和聲連接法、旋律連接法，了解各種不良音響效果是由不良和聲連接造成的，理解三音跳進、同和弦變位等的具體方法，涉及到的知識點較多，學生在學習時難免會顧此失彼，導致理論基礎不扎實。這樣教師在教學的過程中，就可將理論知識融入到微視頻中，將所學內容劃分為“四部和聲、大小調、正三和弦……和弦連接”等八個部分，每個微視頻小內容的時間控制在10分鐘左右，組織學生在自學的過程中觀看，這往往能化繁為簡，有效降低教學的難度。在觀看微視頻的過程中，學生可隨時暫停，亦可重復觀看，大大提升了翻轉課堂的教學效果，使學生的音樂理論基礎更加深厚。

總之，充分的課前準備能使教學的針對性更強，滿足不同學生的學習需要，挖掘學生潛力，有效保障教學效果。

（三）組織課上活動

在翻轉課堂教學模式下，雖然學生都進行了課前預習，但他們依然會存在這樣那樣的問題，需要教師的幫助。為了幫助學生更好地掌握疑惑點，教師在進行課堂教學時，就可組織多樣化的課上教學活動，以營造良好的課堂氣氛，促使學生在生動有趣的氛圍下掌握更多的理論知識。

首先是教師可在課堂上播放自己錄制的教學視頻，視頻內容最好選擇與學生實際生活息息相關的事物，通過這些常見事物來對音樂理論知識進行闡述，以做到理論聯系實際，從而使學生學習的目的性更強。比如在學習聲音相關的基礎知識時，為了使學生更好地辨別聲音，掌握理論，教師就可錄制生活中常見的聲音來讓學生進行聆聽判斷，并提問他們其中涉及到的音樂理論知識，學生學習的興致會更加濃厚。此外是在課堂答疑環節，教師可組織學生以小組合作的形式進行交流和探討，由于不同學生的音樂基礎不同，對知識的感知能力也不同，他們的疑惑點自然也各不相同，小組合作能幫助他們自主解決困惑，可夯實他們的基礎。

總之，教無定法，只要是能調動學生興趣、提高學習效率的教學方法均可。這樣教師在組織課上活動時，就應該從活動的可行性、趣味性等入手，以更好地為學生服務，從而使得翻轉課堂起到應有的教學效果。

（四）進行課后反思

在翻轉課堂教學結束后，教師應根據學生的學習情況展開教學反思，詢問學生課堂上的收獲，以明確自身的優點和不足，為下節課的順利開展做好鋪墊。當然教師在對自身進行反思的同時，還應給予學生合理的評價，以促使學生取得更大的進步。

例如在學習《認識五線譜》部分知識時，教學大綱要求學生掌握音名、音組、標準音與中央c、五線譜怎樣記錄音的高低、譜號、變音記號等內容，并能熟練掌握五線譜的記譜法。這樣教師在進行課后反思時，可圍繞五線譜，鼓勵學生談一談自身的感想，學生可直接與教師交談，也可在課下借助微信、QQ等及時通訊工具與教師取得聯系，以便于教師及時掌握學生的學習情況。教師在對學生進行評價時，除了以成績為依據外，還應從學生的學習態度、積極性等入手，將其納入到課后反思的范疇，以對學生做出更加公正全面的評價，從而幫助他們樹立起音樂理論課程學習的信心，使他們建立起完整、科學的理論知識體系。

總之，在課后反思環節，教師應做到實事求是，客觀公正看待自己在課堂上的表現，以使翻轉課堂教學獲得更多學生的認可。在對學生進行評價時，教師則可采取定量評價和定性評價相結合的模式，以看到并認可學生的進步，使學生朝著更加優秀的方向發展。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂以其顯著的優勢極大地激發了學生的學習興趣，并在一定程度上提高了教學質量，使高校學生的音樂綜合素養穩步提升。因此，作為教師，應該積極轉變自身的教學觀念，并在課前準備、課上活動和課下反思等環節中積極滲透翻轉課堂教學理念，以把課堂教學歸還給學生，促使學生愉快地進行學習，從而使枯燥的理論課變得更加生動有趣，使學生找到學習的樂趣。