探析中小學音樂教育中學生審美能力的培養

姚松華

（江蘇省高郵市秦郵初級中學，江蘇 高郵 225600）

引言

新課程標準中已經明確的指出，要在教育中全面提升學生綜合素質，圍繞學生審美能力提供針對性的教學引導。由于中小學音樂教育所面向的學生在心理素質和生活閱歷上并不豐富，也缺乏相應的學習經驗，考慮到提升審美能力有一定的復雜性，所以一定要循序漸進的引導學生逐漸提升審美能力，這也是目前中小學音樂教育中引導學生提升審美能力的基本思想理念之一。

一、培養中小學生審美能力的相關概述

音樂教學有著非常強的實踐性，需要由師生雙方共同參與其中，發現和感受音樂帶來的美感。在中小學音樂教學實踐中，要關注學生對于音樂的體驗感受，將音樂基礎和技能的學習導入其中，滲透到音樂審美和藝術體驗中。當前的中小學音樂教育已經逐漸改變了傳統音樂教學中過于僵化的教學方法，不再將學生對于專業樂理知識以及識譜等作為核心，而是在中小學音樂教學中引導學生積極地參與音樂活動中，感受音樂的美感。通過音樂活動和教師的引導，設置相應的情景主體，將音樂教學的相關教學內容導入其中，并且以各種形式的音樂表現出來。讓學生在輕松愉悅的環境中感受音樂和創造音樂。當前的中小學音樂教育正在現在向著師生互動，學生主動學習和實踐、主動創作音樂等出發。所以在具體的教學中，教師也逐漸轉變了教學中圍繞著書本和課堂的教學模式，引導學生在輕松的環境中體驗更多的音樂創作和音樂美感。

二、當前中小學音樂教育中學生審美能力的現狀

首先是當前的音樂課程在目標設置上傾向于理論教學，輕視教學活動的實踐性，這種教學模式忽略了教育立德樹人的本質，也不能真正培養學生審美能力。在中小學音樂教育中，應當首先關注學生在音樂作品中的精神感受，以及音樂帶來學生的愉悅和體會。然而當前的音樂教師在音樂課堂上往往過于形式化，只能通過最簡單的教學方式將音樂知識生硬的傳遞給學生，在實際的音樂教學實踐中，往往不能采用寓教于樂的形式構建輕松課堂，所以導致中小學音樂教育的效果并不理想。

在中小學音樂教育中對于學生之間的個體差異缺乏關注。在實際的教學實踐中，普遍存在著教師在教學中偏愛成績優秀的學生，對于一些沒有天賦的學生放任自流的現象，這在音樂教學中是普遍現象。學生之間本身就存在著個體上的差異，也就意味著學生并非全部都具備音樂的素質，也并非所有學生都熱愛音樂，學生在這一過程中對于學生的基本素養提出了很高要求，美育工作應當圍繞著學生的綜合素質提升展開教學，所以中小學音樂教育要面向所有的學生，教師不能根據學生的差異而對學生有區別對待，音樂教學要給學生提供平等和自由的機會。這也就意味著在中小學音樂教育中，一定要及時更新教學理念，并了解到學生在愛好、認知能力以及綜合素養上的差異性，做到因材施教，滿足不同學生的不同需求，這也正是目前教師在教學實踐中普遍缺乏的能力。此外還要關注不同學生的實際心理發展。

在中小學音樂教育中并不重視培養學生的審美能力。在當前中小學音樂教育中，由于教師自身的綜合素質存在一定差異性，所以一些教師在音樂專業知識結構和教學能力上，并不能在真正滿足學生學習的需求，這些教師對素質教育的認識存在一定偏差。尤其在一些偏遠山區的學校，并不重視音樂教學，所以導致許多教師音樂教學只是為了完成教學的任務，因而將相應的音樂教學內容照本宣科的交給學生，并不關注培養學生的審美能力。還有一些教師在教學感受音樂的過程中，不能和學生共同欣賞音樂作品，對于學生的情感體驗并不在乎。所以從這些問題來看，學生的審美能力提升必然和其對音樂的情感體驗密切相關。教師必須要擁有較高的審美意識和思路，在音樂教學和傳授中，基于自身的理解與認識，剖析相應的音樂知識點傳遞給學生，讓學生在感受音樂的同時，體會音樂背后傳遞的審美價值。

三、在中小學音樂教育中培養學生審美能力的具體思路

（一）引導學生走向音樂審美教學的主體地位

音樂教學作為美育工作的主要途徑和重要內容，可以產生豐富學生生活、推動學生健康成長和想象力的重要作用，在潛移默化的過程中，產生陶冶情操的效果。音樂教育的這些美育功能當前已經得到了教育界的普遍認可，但是在操作過程中，受到各方面因素的影響，音樂教育往往并不能真正有效地實現這一目標。許多學生雖然對音樂感興趣，但是對音樂課并不感興趣，還有一些學生在上了多了年的音樂教育后，對于音樂的專業知識依然是毫不了解。如何讓學生成為音樂作品的受益者，從音樂中獲得審美感受，并成為中小學音樂課堂的主體，這是當前音樂教學工作者需要不斷探索和研究的重要課題。中小學音樂教育的教學目的是培養學生的綜合素質，而不是培養具有豐富音樂專業技能的音樂家，所以在中小學音樂教育的過程中，始終要堅持這一目的，全面提升學生的文化素養，讓學生可以自覺地將音樂導入到自身成長中，利用音樂提升自身的綜合素養。在中小學音樂教育中要將學生作為音樂課堂的主體，圍繞著學生展開音樂教學，讓音樂教師的教學活動成為一種審美上的體驗，滿足學生對于音樂藝術的直觀感受，提升學生的鑒賞水平和鑒賞能力。當然教師在中小學音樂教育中，培養學生審美能力和鑒賞趣味的過程中，還要注意引導學生學會主動欣賞音樂，為學生提供欣賞音樂和解析音樂的技巧，讓學生在自身的成長和音樂鑒賞中，能夠分辨音樂作品的風格、題材、內容等等，這是學生欣賞音樂作品的基礎，只有學生在中小學音樂教育中成為課堂的主體后，才能讓學生意識到自身在學習中所占據的重要地位，產生對音樂課程的學習興趣。

（二）圍繞著學生的審美體驗為核心，將音樂的專業知識和技能作為體驗活動的輔助

音樂學科新課標改革提出了三位一體的教學目標，將知識技能、教學方法、教學的情感態度等結合起來。將學生的價值觀培養和情感態度放到最重要的位置上，這也是由于音樂本身的價值和性質所做出的決定。從本質上來看，音樂就是一種審美，所以音樂的核心價值就體現在其審美意義上，所以音樂教育的方式就是通過美育和情感的方式引導學生。為學生提供豐富的情感體驗，培養學生獨立的審美情趣，這是中小學音樂教育中的教學核心目標。在實際教學實踐中，應當關注學生在音樂課堂上的音樂體驗，教師合理地引導和推動學生從整體層面上把握音樂的情感內涵和音樂表現形式，為學生的學習和發展，提供全面的思想共鳴。

音樂技能和音樂知識的教學應當融入到學生的音樂情感體驗中，從實際層面上來看，任何學科都必然要建立系統的技能和知識體系。所以學習音樂技能和音樂知識，及時提升學生個體的素質，也是引導學生進一步深入學習音樂的鑰匙。所以音樂技能和音樂知識的教學過程非常重要，核心在于掌握好音樂知識和技能教學的節奏，先讓學生融入到音樂氛圍中，在學生對音樂產生情感體驗以后，再將音樂技能和知識的教學引入中小學音樂課堂之上。這樣一方面提升了學生對于音樂的審美體驗，讓學生自主地加入到音樂學習中，在輕松愉快的氛圍中學習音樂技能和知識，還可以提升學生對于音樂的體驗和感受，從而提升學生的音樂素養，并達到陶冶學生情操的教學目的。

（三）明確審美教育的培養目標

審美教育的本質就是培養學生對美的感知能力和創造能力，所以審美也被稱為美育。西方學者在19世紀將審美教育從傳統的教育中獨立出來，指出審美教育就是促進青年健康成長的教育，也是一種促進青年認知水平提升和推動道德建設的教育。所以審美教育從核心目的上，體現了培育我們精神力量和感性力量的統一。由此可見審美教育在整體的體育教學中，有著非常獨特的作用和地位，提升學生的音樂審美能力，可以直接影響到學生的成長方向。我國傳統文化非常重視音樂對人的成長的影響，孔子提出了人的成長以及人格的塑造，需要禮樂的教化，指明了審美教育在學生成長中的重要性。

審美作為一種主觀層面的感性體驗，是人們生活中的基本需要，人們在審美實踐活動中利用形象的方式塑造自身情感，并深化對于外界的審視與觀察，審美同時也是一種高尚的體驗情趣，所以在審美教育的過程中，一定要明確培養的目標，通過這種方式推動學生獲得更加全面的成長。

四、總結

綜上所述，音樂教育在培養學生審美能力的過程中非常重要，能有效提升學生音樂素養、陶冶情操、強化學生道德理念。當然在中小學音樂教育中，培養學生的審美能力并非是一蹴而就的事情，需要音樂教學的工作者在實際工作實踐和學習中，不斷調整和優化自身教學方法和專業技能儲備，提升自身專業水平，根據社會發展的趨勢，產生教學創新的意識和能力。在實際的音樂教學實踐中，投入更多的精力與資源，通過自身的情感引導學生，從給學生實際成長出發，關注學生在中小學音樂教育中的變化，強調對不同學生提供個性化的教學服務，以因材施教和循序漸進的方式，引導學生成長，讓學生在輕松自由的中小學音樂課堂上獲得相應的學習效果，通過這種方式提升學生的審美能力，帶動學生綜合素質的上升。