多元文化下的小學音樂教學改革研究

朱紅梅

（無錫市錫山實驗小學，江蘇 無錫 214000）

在教學中融入多元文化理念，了解各個國家和民族的文化成就，不僅可以更好地理解國外音樂作品中蘊涵的思想情感，也能清晰地認識到我國民族音樂與國外音樂的不同之處，從而激發學生對于民族音樂的熱愛，培養學生的愛國情感和民族自豪感。小學音樂教學工作也應站位高遠，響應國家文化制度政策，積極將多元文化理念引入教學工作，設置更為合理的教學課程，豐富教學方法形式，充實教學內容，為小學生提供富有藝術氣息的音樂課程。

一、多元文化運用于小學音樂教學的意義作用

有助于繼承和發揚傳統音樂文化。音樂是藝術形式的一種，可以有效地抒發人類情感，隨著經濟社會的不斷發展變化，音樂所具有的文化屬性越來越重，音樂風格呈現出多樣化的發展趨勢，音樂演奏樂器也五花八門，每一種音樂風格、每一種樂器都是一種文化的體現。開展多元文化音樂教學可以讓學生學習不同國家和民族的文化風格，從而對音樂文化形成全面的認識，更加深刻認識到傳統民族音樂的特點，更加熱愛民族傳統音樂文化，更好地繼承和發揚傳統音樂文化。學生通過學習其他國家和民族的音樂文化，可以了解多種音樂文化的長處，將其中適合發展社會主義文化的內容吸收，促進傳統文化保持新的生機與活力。

有助于培養學生的音樂技能和音樂文化素養。多元文化是指在信息流通越來越發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，新文化層出不窮，根本指向是人類社會越來越復雜化，將多元文化音樂理念運用于小學音樂教學中具有重要的意義。音樂屬于比較高雅的藝術形式，較為難以理解，需要長期的培養才能具備一定的能力素質。在小學音樂教學中融入多元文化理念，學生學習多種樂器風格、多種音樂文化，形成自身的理解和感受，可以有效地提高學生的音樂專業技能和文化素養，提升音樂藝術水平。

二、多元文化在小學音樂教學中的問題

（一）教學目標不突出，教學觀念滯后

教師所確立的教學目標多為完成教學任務，缺乏對學生學習成效設置明確的教學目標，這造成教師授課多為完成教學任務，忽視了學生音樂文化素養的培養。多元文化音樂的涵蓋范圍非常廣大，需要教師對音樂教學體系有一個清晰的認識，設置合理的教學設計，運用恰當的教學方法。當前多元文化音樂教學工作中教師對教學目的沒有清晰的認識，對于要把學生帶到怎樣的水平層次沒有概念。這需要教師必須突出教學目的，為培養學生音樂文化素養設立合理目標。

教師教學觀念落后，在教學中將音樂教學工作變成了理論知識講解課。實際授課中，教師更多地是講授音樂文化知識，重理論，輕實踐。一個人音樂水平的高低，最直觀的表現就是一個人對手中樂器的熟練程度如何。音樂教學提高學生音樂文化素養最主要最直接的途徑就是提高學生的專業技能水平，對樂器的操作水平。當前教學中學生的實操占比不夠高，教學觀念滯后，注重對理論知識的傳授，這不利于學生音樂文化素養的提升，教師必須轉變教學觀念，更加注重提高學生樂器演奏能力，提升音樂專業技能。

（二）教師專業技能欠缺，師資隊伍力量薄弱

音樂有別于其它課程，需要教師具備良好的專業技能，專業技能強的教師能夠結合教學任務，更好地開展教學活動，指導學生進行高效率學習。當前小學音樂教學教師專業技能普遍不夠高，教師多為畢業不久的年輕人，由于教課經驗不足導致課堂教學掌控能力欠缺。教師需要不斷總結教學經驗，自我完善。職稱是反映一名教師專業能力的一個重要方面，當前小學音樂教師職稱偏低，這也反映小學教師整體能力素質不高。而且開展多元文化音樂教學，需要教師越來越多地掌握西方樂器，當前教師隊伍對于西方樂器和西方音樂知識體系掌握程度偏低。以上種種因素導致小學音樂教師專業技能欠缺，不適應當前教學任務。

而且，當前小學音樂教師隊伍人數偏少，由于音樂相對于其它課程來說，地位相對不重要，造成音樂教師人數不多，有的小學甚至只有一名專業音樂教師，個別音樂教師授課負擔過重，難以保證授課質量。由于大部分樂器價格偏昂貴，部分學校資金欠缺，一些昂貴樂器比較破舊，難以更新換代，給教學工作也帶來了不便。以上這些師資力量的薄弱環節，從客觀上影響了多元文化音樂教學工作的開展。

（三）學生對多元文化音樂認識不足

多元文化音樂教學理念形成時間比較短，對其概念意義尚未有全面的定義。教師對這一方面的知識也沒有全面的認識，一些概念混淆，對多元文化音樂的認識片面化，教師片面地認為多元文化音樂教學就是結合教材，將傳統音樂知識和國外音樂文化都傳授給學生就可以了。多元文化音樂教學不是簡單地將傳統音樂知識與國外音樂知識都傳授給學生就可以了，需要教師準確理解音樂藝術的差異性、多元化這一特點，從根本上闡釋是文化的差異性、多元化。

教師在開展教學活動時，無法講解出多元文化音樂理念的內涵，教學水平自然有限，導致學生對于多元文化音樂的理解出現偏差，認識不足。而且小學生年齡小缺乏人文主義思想，對于文化差異性沒有什么概念，對于多元文化音樂的認識程度也比較低，對于在學習中見到的一些西方樂器并不感興趣，對一些差異性的音樂知識不愿意學，這也是造成多元文化音樂教學工作開展不順暢的一個重要因素。

三、多元文化在小學音樂教學的實施策略

（一）突出教學目的，轉變教學觀念

傳統音樂教學活動中，音樂教學定位方向不準確，教學目標不夠清晰，對于要讓學生擁有什么樣的音樂文化素養缺乏統一認識。這也就出現教學活動漫無目的，只是為了應付教育體系開設音樂課程的需要，將音樂教學當作主要課程的輔助，音樂教學地位不突出，音樂教學被邊緣化。部分教師在音樂教學中過分注重音樂技能的培養，將音樂教學變成技能教學，沒有將音樂文化知識傳授給學生。當前教學體制影響了小學多元文化音樂教學活動的有效開展，必須要突出教學目的，轉變教學觀念，真正抓住多元文化音樂教學的培養目的，突出學生學習主體地位，積極轉變教學理念，培養擁有良好音樂文化知識和音樂素養的新時代優秀學生。例如在講解蘇教版小學《八路軍進行曲》時，為了讓學生更好地感受國外音樂文化，我播放意大利革命歌曲《啊，朋友再見》，學生聽到兩手歌曲后，感受到中國傳統音樂和國外音樂的不同，形成一種對傳統音樂和西方音樂的對比認識，加深對多元文化音樂的理解，激發他們熱愛傳統音樂的民族認同感。

（二）提高教師專業能力，加強師資力量隊伍建設

教師作為教學活動的施教者，其教學水平和專業能力的高低，直接影響教學效果和學生的學業水平，所以，必須以提高教師的專業能力為突破口，做好小學多元文化音樂教學工作。教師綜合素質的高低直接影響教學效率，必須提升教師隊伍的綜合素質，俗話說：“老師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”說明了教師能力素質在教學中的重要作用。當前小學音樂教師隊伍普遍對多元文化音樂理念缺少認識，知識技能偏重傳統音樂層面，對于國外音樂方面的專業技能不足，不能有效地指導學生。要把加強教師對多元文化音樂的認識和專業技能要作為一項重要工作來推動，教師應主動學習多元文化音樂知識，多吸收借鑒國外音樂文化，提高專業技能，提高教學水平，從而為提高學生多元文化音樂素養打下堅實基礎。另外，當前小學音樂教育基礎設施普遍不高，難以滿足教學需要，學校應增加對音樂課程的重視，加大經費投入力度，積極保障音樂教學活動的有序開展。

（三）提高學生對多元文化音樂的認識

學生是教學活動中的主體，必須要以學生為中心，以提升學生音樂文化素養為出發點，開展教學活動。由于多元文化音樂教學理念出現的時間短，教學界尚未形成統一認識，對于多元文化音樂知識概念普及力度有限，造成學生對多元文化音樂認識不夠，學習興趣不高。在今后的小學音樂教學活動中，要將多元文化思想融入到教學理念中，豐富教學方式方法，主動吸收多元文化知識。在實踐教學中，要準確表達多元文化音樂理念的內涵，講解文化差異性，鼓勵學生學習各個國家和民族的音樂知識，可以借用實踐操作手段來增加學生對多元文化音樂的認識，培養學生學習興趣。例如，在教學活動中，教師可以在課堂上表演國外樂器，講解國外音樂知識，吸引學生興趣，并鼓勵學生在課下使用口琴等西洋樂器演奏中國傳統音樂曲目，并在課堂上進行表演。通過這種形式，學生不僅練習了西洋樂器的使用，也對傳統音樂形成了新的認識，這就有益于多元文化音樂教學的開展。

四、結語

傳統音樂教學體系具有一定的局限性，隨著改革開放程度的不斷加深，文化交流融合也隨之不斷深入開展，這就要求音樂教學工作必須緊跟時代腳步，不斷發展完善。在小學開展多元文化音樂教學工作，對于培養學生良好的音樂文化素養，提升音樂教學工作大有裨益，開展多元文化音樂教學有利于繼承和發揚傳統音樂文化，促進民族音樂的發展進步，加快與世界音樂文化的交流融合。