基于學生認知 把握知識本質

梁立翠 彭建日 梁鳳華

“認識厘米”是人教版數(shù)學二年級上冊第一單元《長度單位》第1課時的內容。為了解學生現(xiàn)有的認知水平，執(zhí)教者對學生進行前測發(fā)現(xiàn)，學生能夠直觀地比較物體的長短，但不會寫“厘米”“米”長度單位;大部分學生會看尺子讀刻度，但不會寫長度“6厘米”，缺乏對長度單位的認知。執(zhí)教者將本課教學目標確定為：①經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性;②在實踐活動中認識長度單位“厘米”，初步建立“1厘米”的表象;③嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)估量物體長度的意識和能力。本課教學實施過程如下。

一、制造認知沖突，引出核心問題

師：上課前，老師想先認識同學們，誰來介紹一下自己？（請兩名身高相差懸殊的學生做自我介紹）

兩名學生分別做自我介紹。

師：一名同學陽光可愛，另一名同學愛好廣泛。他們并排站在一起，誰高一些？高多少呢？

生：（仔細觀察）高一個頭。

師：你借助身體的一部分——“頭”作為標準進行目測，是個好辦法！很久以前，古人也是這樣想的，他們利用身體的一部分作為測量長度的單位。

【評析】這是學生在小學階段首次學習長度單位，執(zhí)教者根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設“比身高”情境，引出學習內容。對于二年級學生而言，“長短”概念的形成基于“比較”的認識方法，用“一個頭”來比較兩名同學的身高，符合學生的認知特點。

課件演示：

①將雙臂伸開的長度作為測量長度的單位，叫作一庹。請問，這塊石頭有幾庹寬呢？

②用腳作為測量長度的工具，把腳的長度作為測量長度的單位，叫作腳長?！?br>