自主課程開發過程中的大學英語教師專業發展研究
——以《英文名人傳記電影視聽說》課程為例

高莉萍

（通化師范學院，吉林 通化 134000）

一、引言

2015 年頒發的《大學英語教學指南》更新和完善了現有的大學英語課程模塊，提出了包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際的課程體系。在此課程體系教學改革指導下，國內各大高校陸續在減少或壓縮大學通用英語的學習時長和課時至兩個學期，要求和鼓勵大學英語教師開設大學英語拓展類選修課程，供學生自由選擇學習。為了適應改革和現實的需要，大學英語教師面臨著專業發展的巨大挑戰，自主開發新課程成為大學英語教師不得不面臨的選擇。在此背景下，大學英語教師如何進行課程的自主開發，實現專業的自我規劃與發展，都成為了亟待解決的問題。本研究旨在通過教師自建在線通識選修課程的個案實證研究，為教師的課程自主開發以及教師的專業自主發展提供借鑒和參考。

二、大學英語教師專業自主發展的有效方法和可行性策略

筆者以教師自建在線通識選修課程的個案實證為例，從教學準備、教學設計以及教學反思等方面，探討教師自主課程開發與教學實踐過程中，實現教師文化素養、教學能力、信息化技能等綜合素養的全面提升，并促進教師的專業自主發展與完善的具體探索與實踐。

（一）在教學準備過程中，不斷更新教學理念，實現教師教學理念的更新與完善。

1.更新教學理念，完善教學設計

“以學生為本”的教育理念為出發點，讓學生得到全方位的、主觀能動的、個性化的可持續發展，構建有溫度的在線課堂，并持續優化中。不僅讓學生感到有課程評價考核制度的管理與制約，更要讓學生感受到情感培植、價值引領的課程溫度，并讓這種溫度真正入耳、入腦、入心。精心準備“開學第一課”，正視開學第一課的內涵與意義，讓課程更具儀式感和使命感；設計“課程構架的全解讀”，圖文并茂的呈現所講授課程的章節架構，知識脈絡體系、成績占比等，消除學生的迷茫，讓學生對課程整體理解更通透，對學習更有把控感；繪制“每日任務圖解”，進行每課導航，使學生明確學習任務，對每日任務有更正確的方向感。

2.整合與優化教學資源，呈現最優化課程

《英文名人傳記電影視聽說》是教師自建的一門校本SPOC 在線通識選修課程，一切從“零”開始，一切從“心”出發，按照“金課”的“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度的標準，經過近兩年的時間構建、補充并完善了課程，實現了教學資源的整合與優化。多方搜集優質的教學素材與資料；用心構思與制作精良的電子課件；設計與繪制知識腳本與任務圖解，包括名人簡介及電影簡介微課的腳本制作，從中文底稿腳本到中英字幕腳本，最后到全英講解腳本的反復校對與完善；為了制作課程講解內容的濃縮精講版微課，教師自己購買筆記本電腦、綠幕、手機三角架等設備和器材，并自學微課的錄制、視頻剪輯以及字幕添加等技術。這一切的教學準備，只為呈現給學生最優化的課程。

（二）多元化的教學設計，精進教師業務能力，實現教師教學能力的發展與完善。

1.設計多元化的學生能力培養目標

教學設計以發展學生的核心素養為目標，既要拓展學生的文化基礎，培養學生的自主發展能力，更要培養學生社會參與的能力。本課程以名人故事的榜樣力量為主線，通過名人的微課講解視頻，相關知識鏈接的圖片、影音、文本等大量資料的嵌入及講解，拓展學生國際視野，培養學生的人文底蘊，責任擔當意識，健康生活的理念，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師的指導與引領下，學生成為在線自主學習、話題討論、觀點分享、小組合作、“每課學而思”等探究性、思辨性的多元互動教學活動的主體，發展學生的自主學習能力，實現學生全面發展的培養目標。

2.制定多元化的考核評價方案

基于OBE 教育理念，制定以成果為導向的多元考核評價方案，注重學生的過程性評價在總成績中的占比。過程性評價占80%，主要考核學生課程活動的參與度，圍繞“視、聽、說”三大任務點而設計的多樣化過程性考核評價活動，如出勤簽到、討論、搶答、資料搜集與分享、課堂成果展示等，提高學生課堂參與熱情。終結性評價占20%，主要包括期中的口語測試和期末的電影觀賞及名人價值引領的感悟。最后對學生的學習效果進行綜合評價。通過多元化考核評價方案的制定，讓學生真正的參與活動、融入課堂，激發學生學習的內在渴望，真正成為學習的主體，活化在線課堂教學。

3.依托多元化的網絡平臺實時互動

依托超星“學習通”網絡學習平臺，打造在線多元互動活動的主戰場。配合班級QQ 群實時發布公告通知、簽到提醒等，實時溝通與交流。借助釘釘直播，構建“每課溝通20 分”的空中課堂，隔空連麥互動，與學生面對面的溝通與交流。通過“熱點共賞”“問題共議”“溫故知新”“新課導入”等有溫度的語言溝通與交流，創建有溫度的教學情境，實現“異口同聲”，消除師生間的陌生感，拉近師生距離，建立面對面溝通的親切感與輕松感，帶動學生自然而和諧的融入在線學習。

4.實現多元文化的價值引領

融匯中西文化精粹，實現多元文化的正確價值引領。通過外國名人成功典范的案例分析，感受榜樣的力量，學習名人的成功之道。將“中國力量”“中國速度”“中國實踐”等思政元素融入課程設計與活動之中，拓展課程的深度與廣度，引領學生樹立民族自信，厚植家國情懷，實現大學英語的課程思政，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念。

（三）在教學總結與反思中，教與學共相長，形成良性助推，促進教師全方位可持續發展。

1.巧構思，活設計，掌握正確的線上教學激活碼。

《英文名人傳記電影視聽說》是一門通識選修課程，而非學生的專業必修課程。因此，大多數學生都是出于內心對于英語的熱愛而選擇的這門課程。興趣是最好的老師，只要稍加學習方法與技巧、活動方向與價值理念的引領，學生的參與熱情便會被激活。因此，要巧妙構思教學內容，靈活設計教學活動環節，讓課堂活動更加多樣化、讓任務完成更具挑戰性、讓成果展示更加可視化，這會更加激發學生普遍的探索欲望以及求勝欲望，從而以點帶面，以個體帶動全體，全方位、多角度的激活線上教學。

2.同學習，共成長，構建有溫度的和諧課堂。

教師要多參與學生討論，多關注學生的成果展示，多給予學生正確評價，做面帶悅色、語言有溫度的老師，讓學生更多地感知教師的關注與認可、愛與關懷，更多地感覺被尊重、被認可，更多地感受教師與“在線課堂”的溫度，更多地體驗學習帶來的成就感與快樂感。讓學習更和諧、更融洽，從而教與學共相長，形成良性助推。

三、結語

大學英語教育關乎我國的經濟建設和未來的發展，廣大英語教師都應該樹立主體意識和責任擔當意識，發揮主體能動性，在不斷的學習中提升自我，在教學實踐與反思中發展自我，最終實現大學英語教師的專業自主發展。