小學(xué)音樂教學(xué)中對于民族音樂的傳承

◎范萃君

隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，對教師和學(xué)生教學(xué)能力的要求也不斷提高。當(dāng)今社會，對高素質(zhì)音樂教學(xué)人才的需求越來越突出和迫切。在音樂課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體音樂水平會有一定的差異。一些學(xué)生會因為基礎(chǔ)薄弱而接觸到民族音樂知識時比較吃力。此外，也會有少數(shù)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些民間音樂理論知識和技巧。因此，教師應(yīng)該選擇一種更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

一、學(xué)校民族音樂文化傳承教育中存在的問題

通過對現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)音樂教育無論是教學(xué)計劃還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教材的實際使用都基本上是繼承了西方的教學(xué)模式，這使得學(xué)生對民間音樂的熟悉程度越來越低，從而給民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展造成了很大的障礙，通過對當(dāng)前小學(xué)音樂教育中的民族音樂教育的分析，我們可以看到主要存在三個方面的不足：從學(xué)校的角度來看，由于外部社會環(huán)境的影響，許多學(xué)校對傳統(tǒng)民族音樂教育不重視，尤其是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。從教師的角度看，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，民族音樂教師缺乏。從學(xué)生的角度看，家庭期望和社會認(rèn)同傾向于西化培養(yǎng)。在這樣的氛圍下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期接受西化訓(xùn)練，使學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對傳統(tǒng)音樂實踐不感興趣，民族音樂素養(yǎng)普遍較低。

（一）民族音樂教學(xué)方式較為單一

目前，學(xué)校音樂教學(xué)模式大多是在傳統(tǒng)的先聽音樂后模仿音樂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上往往表現(xiàn)為教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，使教學(xué)氣氛過于沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。隨著時間的推移，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)很難將民間音樂作為一門高技能課程來學(xué)習(xí)。如果用這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，增加理解民族音樂的難度。同時，對于教師來說，單一的教學(xué)手段會增加教學(xué)過程的難度，無法達(dá)到民族音樂傳承的真正教學(xué)目的。

（二）學(xué)生對于民族音樂的文化了解要充分

目前，在校學(xué)生普遍喜歡當(dāng)代音樂，喜歡聽流行音樂和網(wǎng)絡(luò)音樂，很少接觸民族音樂。與其他基礎(chǔ)理論課一樣，民族音樂課需要掌握大量的音樂理論知識和音樂文化。然而，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前并沒有一個系統(tǒng)的音樂理解過程，這對民族音樂教學(xué)是非常有益的。許多學(xué)生對民族音樂文化了解甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時，一切都要從頭開始，練習(xí)起來會更困難。這些都給教師的教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗，對教師能力的要求也更加嚴(yán)格。要求教師多耐心指導(dǎo)，刻苦重復(fù)教學(xué)。在實踐教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況、同一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出小鉗子的教學(xué)手段和措施，因材施教，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂學(xué)習(xí)能力。

（三）民族音樂教師隊伍薄弱

目前，民族音樂專業(yè)師資力量相對薄弱，民族音樂教育專業(yè)化、高層次的教學(xué)人才缺乏。音樂教師進(jìn)修機(jī)會少，教學(xué)觀念不能及時更新。這些問題嚴(yán)重阻礙了民族音樂教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。師資缺乏給文化傳承帶來了一些困難。因此，在接下來的音樂教學(xué)工作中，我們應(yīng)該著重解決教師的問題，以提高民族音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）民族音樂的教學(xué)內(nèi)容較為單一

當(dāng)前我國音樂課堂上所賞析的民族音樂曲目都是教師所熟悉的少量曲目，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)為只是讓學(xué)生了解、掌握到初級水平就可以，所以會缺乏教學(xué)新意。這樣周而復(fù)始的練習(xí)重復(fù)曲目會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)提起精神，課堂氣氛也難以活躍起來，對于樂曲的音樂精髓與音樂文化掌握也造成了一定障礙。此外，民族音樂教學(xué)的內(nèi)容同音樂本身的歷史文化價值聯(lián)系密切，整個教學(xué)過程中無法真正實現(xiàn)與音樂歷史文化融會貫通，缺少對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這樣也就限制了學(xué)生的自主思維模式，同時也小利于民族音樂文化的傳承。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中對于民族音樂傳承的建議

（一）充分利用現(xiàn)代化設(shè)備

為進(jìn)一步增強小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，也為讓學(xué)生更加深刻地體會民族音樂文化獨特的藝術(shù)審美價值進(jìn)而實現(xiàn)民族音樂教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\用原有音樂器材，采用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備帶給學(xué)生不一樣視聽體驗。也可以運用互聯(lián)網(wǎng)或者是新型公眾平臺，讓學(xué)生獲得更多有關(guān)民族音樂知識，進(jìn)而從色彩、風(fēng)格、體裁、意境及韻味等多個層面著手充分向?qū)W生展現(xiàn)民族音樂強大的藝術(shù)魅力。

（二）合理匯編教材

無論是選擇教材、確定教學(xué)內(nèi)容還是把握教學(xué)進(jìn)度，都必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。同時教學(xué)大綱也是教學(xué)指導(dǎo)法則，因此也決定了該門課程對于學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)所能起到作用。以教育部所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時結(jié)合現(xiàn)階段音樂教育的實際情況，筆者認(rèn)為，如果想改變小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，首先必須對教育的原則及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。其次應(yīng)當(dāng)將西方音樂與民族音樂區(qū)分開分別進(jìn)行教學(xué)，最好能夠分開選編專門的教材。特別是民族音樂教材，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能多元化，要包含民族音樂文化各個方面的因素。在選編教材時應(yīng)當(dāng)始終以民族音樂文化屬性作為導(dǎo)向。

（三）樹立民族音樂滲透教育意識

首先，教師需對學(xué)生音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求有所了解，以此為由樹立民族音樂滲透教學(xué)目標(biāo)，如將提升學(xué)生音樂審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國意識，提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等設(shè)為教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)生音樂教育規(guī)劃將總目標(biāo)細(xì)分體現(xiàn)在各節(jié)音樂課程中，確保民族音樂滲透教育方向一致，營建統(tǒng)一、和諧、高效音樂教育氛圍，為提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以圍繞“音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)”目標(biāo)開設(shè)5—8節(jié)課程，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋律簡單、優(yōu)美且富有代表性的民族音樂，如琵琶、古箏、簫等輕音樂，而后開展“古詩新唱”“民族音樂劇表演”等活動，將民族音樂滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生接納、應(yīng)用、再創(chuàng)民族音樂，繼而在滲透民族音樂同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的目的；最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)靈活調(diào)整音樂教育目標(biāo)，優(yōu)化配置民族音樂教育資源，使小學(xué)音樂教育中民族音樂滲透更富成效。