探討小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計的實施

趙芳輝

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

在小學(xué)教育過程中一個非常重要的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計,作業(yè)不僅可以有效地檢查學(xué)生的掌握課堂知識,而且還幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃和教學(xué)節(jié)奏,這有助于提高整體教學(xué)效果。然而，數(shù)學(xué)作業(yè)的不合理設(shè)計會偏離教學(xué)重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)時間。因此，有必要明確小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性，分析存在的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）設(shè)計內(nèi)容單一

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，一些教師習(xí)慣性結(jié)合課后練習(xí)題與輔導(dǎo)材料等來選擇相關(guān)題型，以此來作為學(xué)生的課后作業(yè)。但是由于教師所布置的作業(yè)并沒有結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度來進(jìn)行設(shè)計，造成了學(xué)生雖然能夠完成作業(yè)，但是卻并不能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的進(jìn)一步掌握。

（二）作業(yè)應(yīng)用性不足

在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教材中雖然已經(jīng)具備了隨堂聯(lián)系內(nèi)容，但是教師更多的是將其看作是對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，并沒有與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，這樣也就降低了學(xué)生的運(yùn)用能力。在新課程推行下，教師就要主動將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識結(jié)合在一起，避免直接使用知識點套用公式的方法，而是要從加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固知識點。

（三）作業(yè)針對性不足

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計中就要從班級學(xué)生實際水平與能力出發(fā)，在綜合分析的基礎(chǔ)上來布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，固有的作業(yè)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。尤其是在多種因素的影響下，學(xué)生的能力、水平等方面存在著一定的差異性，如優(yōu)等生能夠快速掌握知識，所以如果單純完成課后練習(xí)題，勢必會造成學(xué)生出現(xiàn)倦怠感。而對于學(xué)困生來講，如果難以及時掌握知識要點，那么在面對作業(yè)時表現(xiàn)出了難以完成的現(xiàn)象，這樣也就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計的實施策略

（一）以課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在上一節(jié)新課前，要求學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)往往是每一個老師都會有的要求，為此老師會在上課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，而對于這個任務(wù)學(xué)生們能夠去做的也只是去翻翻書，劃一些重點，對文科來說還好，記記背背再理解一下就好，但在數(shù)學(xué)上，書上有的只是概念、公式以及最簡單的例題，僅僅只是記住了是毫無意義的，而且老師布置下去的不是書面的作業(yè)，學(xué)生很多時候會選擇最后再做，然后就來不及做了，這是常態(tài)。所以老師在布置課前預(yù)習(xí)時應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計，尤其是面對小學(xué)高年級的學(xué)生，他們在一定的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，他們不需要老師手把手教學(xué)，只要老師的一點點引導(dǎo)，將生活中的問題引入到課堂上來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以了。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要有一定的層次性，這樣才能保證照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)具有層次性，不同的學(xué)生能力不同，存在著個體的差異性，為了小學(xué)學(xué)生的整體發(fā)展，要根據(jù)每一個學(xué)生們能力特點，合理的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候也要摒棄傳統(tǒng)的設(shè)計理念，如傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的一刀切的設(shè)計方式，從教學(xué)經(jīng)驗中可以得到，這種設(shè)計方式抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，最重要的是這種設(shè)計忽視了學(xué)生的個體差異，有一些學(xué)生在做作業(yè)中可能會相對的吃力。雖然作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)一定的難度，但是也要難易的題目比例要。相當(dāng)。此外，設(shè)計作業(yè)也要考慮到一些知識掌握不是很牢固的學(xué)生，如果難度強(qiáng)度大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不會做完成不了，這樣就會挫敗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。 因此，教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中和作業(yè)的布置中，要由淺到深、由易到難的設(shè)計，照顧到每一個，使得每一位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

（三）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要求設(shè)計開放式數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到作業(yè)可以達(dá)到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保能夠通過設(shè)計開放式數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獲得不同層次發(fā)展。例如，進(jìn)行《小數(shù)初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師能夠讓學(xué)生依照課堂之中所學(xué)習(xí)相關(guān)知識，自己制定相應(yīng)的問題。對于此種形式的作業(yè)設(shè)計，其發(fā)散性相對較強(qiáng)，這樣便能夠讓學(xué)生結(jié)合自身對于知識掌握狀況，制定更為適宜的作業(yè)。由于個別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對差，所掌握的知識較少，這些學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時設(shè)計作業(yè)也較為簡單，不過，其所設(shè)計的作業(yè)和自身學(xué)習(xí)狀況更為相符；個別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對強(qiáng)，所掌握的數(shù)學(xué)知識也較多，這些學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時作業(yè)也較難，這樣便能夠確保學(xué)生對于所設(shè)計問題進(jìn)行分析過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂知識掌握，而且還能夠使得學(xué)生提升獨(dú)立分析與處理問題能力。

總結(jié)

總之，小學(xué)教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，為學(xué)生量身定制好與教材相關(guān)的和適合學(xué)生的作業(yè)，需要教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計上下功夫。在作業(yè)的設(shè)計中也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性，在作業(yè)中掌握、復(fù)習(xí)、鞏固知識，讓學(xué)生學(xué)得快樂，做的開心。