淺談高中物理力學教學中整體法的運用

向兵

（重慶市黔江新華中學，重慶 409000）

力學是高中物理課程中至關重要的一個知識點，在力學的課程教學中，力學相關的問題數(shù)量較多，且很多問題都比較復雜，學生在遇到這類復雜的題型時如果解題思路不清晰，不僅會增加解題的難度，還容易解錯題。基于此，本文對整體法在高中物理力學解題中的應用進了分析，并對具體的應用方法作出詳細闡述。

一、整體法的概述

力學是高中物理的重要組成部分，同時，力學也是物理學習的基礎內容以及最重要內容。例如，很多的力學問題，常常涉及物體受力情況的分析，整個解題過程對于學生而言分析難度較大，如果學生只從問題的表面出發(fā)進行分析，很容易就步入出題者的陷阱。在課堂中，教師通常會使用整體法來引導學生對問題進行分析，與整體法一同出現(xiàn)的還有隔離法。這兩種方法的合作使用，為物理力學的解答提供了高效的解決方法。其中整體法的解題核心在于，把受力物理視為一個完整的個體，而把其中物體之間存在的所有作用力都看作系統(tǒng)的內力。利用這種解題模式，解題者可以有效地簡化解題的分析流程，從而提高解題效率。從宏觀角度來看，使用整體法進行物理分析有利于對力學進行整體性的把握，加深對于力學的理解程度。

二、整體法在力學解題當中的重要作用

作為高中物理學習的第一課，力學是高中生物理學習的基礎。所以，力學知識的強化，是高中物理教師教學的重要內容。教師在講解物理知識時，需要向學生詳細介紹物體受力的分析步驟，只有掌握了正確的分析方法，學生才可以順利地進行物理問題的解答。由此可見，掌握受力分析方法是物理解題的首要任務。而物體受力分析中有一個尤為重要的方法，即整體法。因為使用一般的分析方法，不僅容易忽略多物體受力的情況，而且增加很多的分析過程。所以，在面對力學問題時，教師應該指導學生在第一時間內使用整體法進行力學分析。

整個高中學習階段，學生遇到的適用于使用整體法對物體受力情況進行分析的題型大致有以下幾種：一，兩個物體疊加在一起，發(fā)生形變或是力變；二，三個以及三個以上的物體疊加受力。當學生遇到這種情況時，可以把這些受力物體看成一個整體，然后對施加在整體上的力進行具體分析。以上的分析模式，可以有效簡化學生的分析步驟，為學生的解題節(jié)省大量的分析時間，從而有效提高解題效率。另外整體法的使用還可以有助于學生形成解題的整體性思維，幫助學生樹立從宏觀角度解決問題的意識。

三、整體法在求解力學問題當中的應用

單一物體的受力情況對學生來講很容易分析，但是，多個物體進行相互接觸，從而引發(fā)的受力變化并不是很容易分析出來。此時，學生們就可以采用整體法進行分析。例如，一個直角形的小車靜止于水平桌面上，其質量M=30kg，傾斜角度a=30°然后這個直角形的小車傾斜面之上放置一個A滑塊，其在小車頂端滑輪位置和B滑塊互相連接。已知A滑塊的質量是15kg滑塊B的質量是3kg，假設滑塊加速度是2.5m/s2同時保持著下滑狀態(tài)求小車受到的摩擦力。

針對以上問題，滑塊在下滑中與小車斜面之間所產生的力，可以看作是系統(tǒng)的內力，這一過程等同于把滑塊和小車視為一個整體。然后學生可以結合相關的定律來進行問題的解答，即利用牛頓第二定律：∑fx=m1 a1+m2 a2+m3 a3，經過推理過后可以得出：f=mA acos30。∑fy=m1 a1 y+m2 a2 y+m3 a3 y，然后將具體數(shù)值帶入公式就可以算出問題的答案。

四、整體法在相互作用題型中的應用

高中物理課程中的相互作用主要包括了滑動摩擦力、靜摩擦力，動摩擦因數(shù)以及共點力等多種平衡因素，這類題型應用整體法解題的方法如下:

例如:“已知木塊1與木塊2，均處于同一個光滑水平面上，質量分別以m和M表示，1、2之間由輕繩連接，受水平力F的作用，做加速運動，問1、2木塊間的輕繩張力?”.

運用整體法解該題，先分析出木塊1與木塊2整體的受力情況，依據(jù)牛頓第二定律，可知水平力F=(M+m)a，即a=F與(M+m)兩者的比值，之后單獨分析木塊1實際的受力情況，可知張力FT=Fm與(M+m)的比值，解題時，將木塊1與木塊2作一個整體，將相關的受力圖畫出來，忽略2個木塊間的作用力，這樣可減少分析環(huán)節(jié)，提高解題的正確率與解題效率.

結束語：綜上所述，在進行高中物理教學時，高中物理教師要積極使用整體法對學生進行物理力學問題的分析和解答，培養(yǎng)學生使用整體法進行解題的意識和習慣，同時整體法的特點非常適用于力學部分習題的解答，可以明顯簡化學生的問題分析流程，同時顯著提升學生的解題效率，并且有助于學生提高物理學習的積極性。