初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效生成途徑

王淼

（撫順市東洲區(qū)東洲中學(xué)，遼寧 撫順 113004）

引言

近年來(lái)我國(guó)的新課程改革在不斷深入，人們對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，采用最新的教育理念和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)模式，以此來(lái)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為初中語(yǔ)文教師，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)生成高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位師生角色

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師傾向采用灌輸式的教學(xué)方法，也就是教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意愿來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并沒(méi)有圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并且課堂上也以教師的講解為主，教師按照一定的順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后逐段、逐句來(lái)講解，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。這種教師模式?jīng)]有凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣不僅學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深刻，并且學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力也難以提升，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相悖[1]。

針對(duì)這種情況，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，課堂教學(xué)中注重凸顯學(xué)生的主體性，重新定位師生角色，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂而并不是教師講解的課堂，少教多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)獨(dú)立思考、自主閱讀和合作探究，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，將主要的精力放在構(gòu)建重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)拈喿x課堂上，讓學(xué)生能夠充分展示自己。總之，教師要重視學(xué)生的主體地位，貫徹少教多學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)閱讀、思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《我的老師》這篇課文時(shí)，教師就可以開(kāi)展學(xué)生自主閱讀和探究的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分凸顯學(xué)生的主體性，首先情境導(dǎo)入，將學(xué)生的思維激活，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，理清課文的思路，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，例如“課文寫(xiě)了蔡老師的哪七件事？”引導(dǎo)學(xué)生討論歸納，并談一談這七件事是怎樣串聯(lián)起來(lái)的，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，將課文的思路理清。接著教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析人物，最后是品味情感，整個(gè)過(guò)程都鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考和探究，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)獲取過(guò)程中，凸顯學(xué)生主體地位。

二、轉(zhuǎn)變方式，合理選擇教學(xué)手段

教師要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，一定要改變以前單一、僵化的教學(xué)手段，將靈活多樣的教學(xué)手段和方式巧妙運(yùn)用到課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合理的教學(xué)手段。

（一）啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師要構(gòu)建高效的閱讀課堂，就要將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生始終保持思考的狀態(tài)，能夠真正深入到課文內(nèi)部來(lái)進(jìn)行思考和分析[2]。因此，教師在課堂上要注重提問(wèn)引導(dǎo)，為學(xué)生的思考和閱讀指引方向，促使學(xué)生深入思考，從而實(shí)現(xiàn)深層閱讀。教師可以采用各種提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文重點(diǎn)，幫助學(xué)生將課文內(nèi)容和思路理清。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要和課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，不能太過(guò)直接，也不能脫離主題，而是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己恍然大悟。教師應(yīng)該將以往那種程式化的提問(wèn)方式摒棄，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以提出以下問(wèn)題：1.濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？2.濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)，人們的感受是怎樣的？3.作者寫(xiě)景時(shí)滲透了作者怎樣的情感？通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，從而深入把握文章內(nèi)涵。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，提高課堂趣味性

教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，可以組織一些互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師也可以平等參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，深入學(xué)生內(nèi)部來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)想法和閱讀思路[3]。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，重要的是讓學(xué)生能夠讀懂課文，為了強(qiáng)化課堂互動(dòng)，營(yíng)造趣味性的課堂，教師就可以采用角色扮演的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生按照話劇的方式來(lái)演繹課文，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀、深度思考，然后借助一些道具以及自身的表演來(lái)營(yíng)造世外桃源的氛圍，在表演的過(guò)程中助力學(xué)生讀懂課文，并明白文章表達(dá)的主旨。教師也要重視和學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法和觀念，通過(guò)互動(dòng)了解實(shí)際學(xué)情，并基于實(shí)際學(xué)情來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想生成高效的閱讀課堂，就要求教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂上做到少教多學(xué)，同時(shí)要合理選擇教學(xué)手段，結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)合理選擇多樣化的教學(xué)手段，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生成為課堂的中心，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)化課堂互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造趣味性和活躍的閱讀課堂，這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度。