對學生易錯數學題提前干預的策略研究

賴麗霖

（江西省龍南市龍洲小學，江西 贛州 341700）

對小學生易錯題提前干預,是減少錯誤率非常有效的方法.采取有效的措施,才能事半功倍,達到我們想要的效果.一是熟能生巧,多加練習;二是深入理解,準確應用;三是建立錯題集,總結歸納記憶。

一、小學數學出現易錯點的原因

要想提出提前干預易錯點的方法，首先得分析需要具體解決的問題，找出數學易錯點形成的原因，從原因下手解決問題，通過長時間對小學數學容易出錯的題目進行歸納和總結，歸結了以下幾點小學數學易錯點的形成原因。

（一）注意力不集中,出現視覺錯誤

視覺錯誤是因為小學生的思維特征是由想象思維過渡到抽象思維，所以會不自覺地對相似的、相近的數學或符號產生視覺錯誤，這就導致經常看錯、寫錯、漏寫忘記進位和退位。例如，明明題目上的數字是32，可他寫下來的數字就成23，一個步驟錯了，整題就會錯。

（二）不良的學習習慣

有的學生在做題目時，常常是拿到手就寫，在計算是不認真審題、算前不認真分析、不愛打草稿、計算不規范、書寫不規范、算后不檢查等。這些不良習慣都會導致計算正確率低。

二、對小學數學易錯點進行提前干預的有效策略

（一）端正學生學習態度，提高學生學習積極性

隨著社會的進步和教育的發展,數學目標也發生著時代性的變化,關注學生情感態度的發展這一目標體現了數學教學注重人文性,關注人的發展的新理念.因此,在數學改革實驗中,教師應該利用激勵機制把孩子的求知欲激發起來,提高他們學習數學的積極性,使他們都愛學習數學,學得主動。

1.會聽。要求學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。其次會看，會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識、教師可以不講或者適當地點撥，在教學中可以給學生提供充分的觀察材料。

2.會想。課堂上，教師要給學生足夠的用腦去想問題的時間，讓學生有機會動腦去想問題。

3.會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。課堂上盡量讓學生多說，這樣能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教師教學時要重視學生表達能力的培養和訓練。

（二）督促學生建立錯題集，預防出現類似知識點錯誤

準備一個專門的記錄本，每天拿到老師批改好的作業本后，翻閱當天的錯誤，將其摘錄在本子上。單元測試和其他檢測后也及時抄錄。回家后，如果自己有補充其它練習，再補錄剩下的錯題。為了節省時間，也可以把題目直接復印粘到錯題本上。摘抄后，再反思錯誤原因，記錄下完整的解題思路及答案。a.標注存在的錯。在做錯的地方用彩色筆標出來。可以用三角形、五角星等不同圖形把由于粗心、知識點不懂、容易混淆等不同原因出錯的題區分標注。b.掌握正確的方法。分析錯因后，把正確的解題方法，寫在錯題旁邊。不僅僅是答案，還應包括解題思路。即關鍵點、用哪些公式、具體步驟。

（三）要求學生理解每節課涉及的概念、公式、定理等，把“知識樹”栽起來。

對于個別的公式、定理要求學生能用圖形來表示或者給出推理過程，在理解的基礎上記憶；在形式上采用課前提問、小測試（只有填空和選擇）、主題班會等數學游戲，或者在講解題目時適當地穿插概念提問等，讓學生認識到，數學基礎知識對數學學習的重要性。

（四）課前了解學生對本節課所涉及的知識內容或涉及到的生活實踐的掌握程度。

把學生以前掌握不好的內容梳理一下，在練習題中穿插一些題目進行強化；把普遍學生都存在的問題，作為一個專題強化訓練，題目選擇上要求針對性強。

在數學教學實踐中，我們發現先入為主的現象值得注意，通過一定的干預措施，注意預防，解題的正確率會大大提高。在講授之前教師應預測學生學習本節內容時可能產生的錯誤，就能夠在課內講解時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。同時還要揣摩學生學習本節內容的心理過程，授業解惑，使學生預先了解容易出錯的地方，防患于未然。預見錯誤并有效防范能夠為揭示錯誤、消滅錯誤打下基礎。