多層次提問的八年級生物學重要概念教學分析

王群

（甘肅省隴南市宕昌縣官亭鎮官亭九年制學校，甘肅 隴南 748500）

一、多層次提問對生物學重要概念學習的意義

課堂學習是學生學習的主要陣地，老師一定要抓住課堂的教學時間，高效地完成課堂教學，課堂教學要想高效，必須吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂學習中來，老師精心設計多層次的課堂提問可以幫助學生打開思路，將注意力集中的課堂學習中。八年級生物學有些概念容易混淆，老師必須通過多層次的提問幫助學生加深理解和進行區別記憶。其次，多層次的課堂提問可以幫助學生構建知識框架，對知識點進行總結和消化，改變死記硬背的枯燥的學習方式。最后，多層次提問可以增加學生學習生物學的興趣，讓學生積極主動的自己去思考問題，學會運用所學知識來解答問題，增強學生對知識點的應用。總之，多層次提問是學生生物課堂上的“引路人”，對于學生學好生物這門基礎性學科具有十分重要的意義。

二、八年級生物學多層次提問的運用

（一）通過“是什么”的提問方式，讓學生了解基礎概念

生物學是一門對生命運動規律及生命現象進行探究的一門學科，目的是讓學生對生命現象和生命規律有所了解，進而加深對生命，對世界的認知。所以重要的概念是生物學學習的重要組成部分，按照人們邏輯思考的方式，對問題的探討是層層遞進的，先從“是什么”開始，理解透徹之后，再探究“為什么”，最終學會處理問題，學會“怎么樣”。所以首先要對生物學的重要概念有一個淺層次的了解。如：植物的光合作用是什么？什么是有性生殖，什么是無性生殖？鳥的構造是什么？等等這些問題都可以幫助學生對生物有一個大體的了解，是認知的第一步。為此，老師可以通過多媒體教學，將生物的構造及生活環境通過播放圖片或者視頻的方式給學生展示出來，促進學生對生物學重要概念的進一步理解和掌握。同時，老師在課堂上還可以通過對上節課的所學內容進行提問，如“上節課我們講了什么知識點，有哪位同學來給大家總結一下？”這種問題可以引導學生對之前所學知識點進行回顧，加深印象，達到鞏固知識點的目的。

（二）通過“為什么”的提問方式，讓學生明白概念的深意

新課程改革后，對知識點及概念的死記硬背已經成為過去式，學生在學習的過程中如果對所記憶的知識點進行理解和掌握，知其然更知其所以然的話，對于一些晦澀難記的概念是可以通過自己對概念內涵的掌握，用自己的話說出來的。明白知識點真正的內涵才是學習的目的，死記硬背雖然能夠對知識點進行記憶，在考試中也可以寫出答案，但是這樣的學習會讓學生學習非常吃力，記憶也是暫時性記憶。而且，生物學中各種生物體的構造有雷同也有不同，單靠死記硬背會浪費學生大量的時間，導致事倍功半。老師在學習中要引導學生真正掌握概念的內在原理，例如，設置問題：植物為什么要進行光合作用？這樣的提問方式不僅幫助學生對概念首先進行回憶，還對植物進行光合作用的原理和內涵有所理解，通過層層遞進的提問方式，讓學生對植物的光合作用有了更深層次的理解，加深了對所學知識點的理解和記憶，鍛煉學生的學習能力和思維方式，不僅在學習生物學時收益，在學習別的學科時也可以運用這種學習方法，做到舉一反三，提高學習效率。

（三）通過“怎么樣”的提問方式，讓學生自主解決問題

學習的最終目的是為了解決問題，如在學習了什么是植物的光合作用？植物為什么要進行光合作用？那么為了促進植物生長，我們應該怎么樣？由此問題得出植物的光合作用可以促進植物生長，因此在培育植物的時候，我們要讓植物有充足的光照條件，保證植物能夠正常生長。怎么樣的提問是學習生物學概念的最終目的，也是落腳點，學習是為了解決問題，這才是學習的最終目的。同時，怎么樣的提問可以讓學生對知識點的“是什么”和“為什么”進行整合，從而在大腦中構建起知識點的框架，將碎片知識點進行有效整合，激發學生自主探究生物學的欲望，解決生物學中各類復雜問題。最終對知識點才能全面掌握，才能真正地“學透”知識點，才能在考試中以不變應萬變，做到游刃有余的解答各種問題。

三、總結

多層次提問是學生學好一門學科的重要教學方式，老師一定要在教學中加以創新，巧妙的設置問題，提高問題的專業水平和穿透力。引導學生對知識點進行循序漸進的學習，培養學生思考問題的邏輯思維能力，提高課堂效率，最終幫助學生建立起良好的知識體系，運用所學知識解決生物學問題，觸類旁通，這種教學方法也可以運用到其他學科中，幫助其他學科的學習。