現代化教育技術在小學數學教學中的應用探討

馬燕

（吉林省安圖縣松江鎮三道中心小學校，吉林 安圖 133600）

一、數學情景模式的創設

創設情境來對學生進行教學是一種，具有高質量教學效果的教學方法，能讓學生全身心地沉浸在數學教學的具體情境中，從而對所學知識點進行深刻的理解和認知，達成良好的教學效果。傳統的小學數學教學中，教師往往是先對學生闡述知識點和相關公式，讓學生對公式和概念進行背誦，很少去考察學生對公式、概念的理解程度。

舉個例子：在進行以人教版小學數學教材中《圖形的運動》中軸對稱圖為主題的教學課堂中，如果教師只教學生相關概念，并要求學生背誦軸對稱圖形的定義，而不是將其特點和相關圖片進行結合來開展教學，學生很難理解軸對稱圖形的具體含義，也不能將這個知識點應用在實際生活中，就不能完成對應的教學目標，此時教師就可以借助創設數學情景模式的方法來對學生展開教學。首先，教師要熟練地使用現代化教育技術來為學生們創設數學教學情境，在網上下載一些軸對稱圖形和不對稱圖形；其次教師要在課前使用多媒體技術中的投影儀工具來為學生展示這些圖形，結合圖形特點、軸對稱圖形概念來對學生展開教學，并向他們演示軸對稱圖形的折疊過程；最后教師要給出幾個圖形來讓學生們進行自主判斷，判斷其是否是軸對稱圖形，如三角形、羽毛球拍等軸對稱圖形，或是手形等不對稱圖片。這樣一來強化了學生對軸對稱圖形這個概念的認知，是現代化教育技術和小學數學教學融合應用的直觀表現。

二、培養學生自主思考的能力

在小學數學的教學課堂中，教師不僅要讓學生對數學知識點進行掌握和了解，還要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生養成獨立思考的優秀學習習慣。在傳統的小學教學模式中，因為對學生進行綜合評價的方法只有期中、期末考試這一種，這使得教師在開展教學時往往使用“灌輸式教學”的教學方式，這使得學生被動地吸收知識，不能對課上學過的知識進行自主思考，也就無法養成獨立思考的優秀習慣。為此數學教師應當積極利用現代化教育技術，注重于對學生獨立思考能力的培養、對創新思維的啟發，從而讓學生更深入地掌握知識點。

舉個例子：在進行人教版小學數學教學素材中《圓柱與圓錐》為主題的教學課堂中，教師可以通過對提問環節的精心設計，并結合現代化教育手段，來有效地啟發學生的創新思維，且能讓學生對問題進行獨立自主的思考，這樣能培養其自主思考能力，有助于讓學生實現全方位的發展。首先教師可以在課前給學生定下一個預習任務：已知圓柱體的體積公式為πR2*h，請問圓錐體的體積公式是什么？在發放預習任務以后，學生會回到家中，運用現代化信息設備如計算機、手機終端等查找這個問題的答案，也有些同學會去找書和相關資料，或者有些學生會去動手實驗；其次教師要使用現代化教育技術中的多媒體技術為學生生活中的常見圓柱體和圓錐體，如電線桿、圓錐擺錐等，為學生做好教學導入；最后教師要讓學生說出自己思考得到的圓錐體體積公式并闡述原因，此時學生就會將自己的實驗結果如同底同高圓錐模型注水量體積等向教師進行闡述，從而強化自己的自主思考能力。

三、化抽象為具體

在小學數學的學習過程中，有很多小學生難以理解的概念、定義等，它們過于抽象，學生學起來感覺枯燥乏味。此時小學數學教師就可以借助現代化教育技術來開展教學，起著化抽象為具體的作用，讓學生更方便地接受這個概念并能形成一定的數學思想。

舉個例子：在小學人教版數學中有這樣一節課：《扇形統計圖》，學生在初次接觸這個概念時，無法理解扇形統計圖的具體含義，會被復雜的顏色、多個百分數等混淆雙眼，不能很好地對這個概念形成具體認知。為此小學數學教師就可以借助多媒體設備來起到化抽象為具體的作用，讓學生更快速地接受這個概念。如教師可以將生活中的實例也就是班級人數和扇形統計圖相結合，班級內有50 個學生，24 名男生，26 名女生，分別占總數的48%、52%，教師用紅、藍雙色繪制扇形圖表示男女比例，學生看著圖形的變化過程理解了扇形統計圖的具體含義且形成數形結合的思想。

結束語

結合全文來進行分析，現階段科學技術飛速發展，現代化教育技術在小學數學課堂中的應用在極大程度上豐富了教師的教學手段，并對傳統的小學數學教育模式進行革新。但其在實際應用的過程中仍存在著許多問題，為此小學數學教師應該對自己的教學理念進行革新，通過對教學形式的優化和創新，積極地使用現代化教育技術來豐富課堂內容，吸引學生興趣，從而提升教學質量，打造高效率的小學數學課堂，進一步培育學生的個人數學學科素養。