適應新時代教育要求，努力提升自我發展內驅力

袁文鋼

【摘要】面對時代挑戰與教師隊伍建設要求，教師要有自我革新精神，積極尋求主動發展，可以從“確立發展小目標，激發內驅引領力”“設定讀書小目標，發揮學習引領力”“參與專業小團隊，發揮外智引領力”“珍惜歷練好機會，提升成長引領力”“培養反思好習慣，提升剖析引領力”等入手，努力提升自我發展內驅力，不斷創新出符合時代要求的新課堂。

【關鍵詞】教師發展? ? 自我提升? ? 時代要求

推動教師的自我革新與專業發展，不僅應該成為學校管理必須面對的問題，更應該成為廣大教師自我發展的新風尚。新時代的教師，必須努力提升自我發展內驅力，以適應新時代教育的新要求。

一、確立發展小目標，激發內驅引領力

內因與外因的共同作用，是人不斷取得發展的源動力。內因在于自我提升的思想主動與行動自覺，外因在于組織的有效引領與積極推動。教師發展，一方面靠學校創設環境和條件，搭建各種成長平臺與渠道;另一方面，教師必須主動自動尋找適切的發展新目標，努力提升發展內驅力。

主動尋找適切的發展新目標，就是要對自己的教育生涯有所規劃。這個規劃，可以是一年的奮斗目標，也可以是三年或五年的個人發展計劃。發展小目標要盡可能具體，可行性強。如爭取校內、區級上幾節公開教，爭取省級以上發表論文幾篇，一年內讀哪幾本書，爭取在職稱或五級梯隊上有什么進步，開展哪些方面的研究，等等。清晰的小目標，便于達成，也便于在年終的時候，方便做一個自己的目標達成情況回顧。

給自己設定這些清晰的發展小目標，并將它們清晰地列出來，貼在自己的辦公桌上，或是自己的書房里，不僅便于時時對照，更讓我們日常的生活中有了努力的方向，就可以主動克服自身的惰性與工作中的職業倦怠。

自己設計發展小目標，也方便在合適的時候，取得學校及相關部門的大力支持。如爭取校級以上的公開教學或是講座等小目標的達成，是離不開學校與區級部門支持的。多年的實踐經驗告訴我們一個鮮明的事實：對于積極上進、主動要求發展的教師，學校都會竭盡全力給予支持。每當年終我們進行個人目標達成盤點時，當自己看到小目標一個個實現的時候，必將品嘗到成功的喜悅，也將激起自己努力的內驅力。

二、設定讀書小目標，發揮學習引領力

書籍是歷史的沉淀，文明的載體。讀書是我們教師的生存必需，是教師專業發展、自主發展的必由之路。教師自我提升，必須將讀書作為自我加壓的“笨辦法”。如果教師不讀書，如何適應時代發展要求，如何培養愛讀書的學生呢？

教師要充分利用每年的寒暑假中大量的空閑時間靜心讀書。工作期間的教師，大多很忙，備課、上課、班級管理、學生教育、家校溝通等繁雜事務，讓我們難得有時間靜下心來讀一點自己喜歡的書。寒假與暑假，我們就有了大段讀書的時間。給自己設定寒假與暑假的讀書任務，尤其是多讀一點專業類的書，相信通過讀書，必將再次涵養教師們的心智，打開教學的知識之窗，點燃教育的智慧之光。

教師要在沒有大段讀書時間的日常工作期間，主動加壓，積極參與各種讀書團體活動，或是參加各種讀書打卡活動。教師日常不讀書，可能源于工作忙，也可能因為人的惰性，堅持性不夠，時常會自我放松要求。教師群體，大多還是自尊心很強的，也有不服輸、不愿掉隊的良好心態，通過參與讀書團隊的活動，或借助打卡活動，正好可以發揮團隊的引領或鞭策作用，主動克服人的惰性，在群體讀書活動中不斷成長。

我們也知道，僅有讀書是不夠的，還必須邊讀邊思，做好讀書筆記，撰寫學習體會和經驗總結。讀書團隊的活動，有相當多的交流與思想碰撞，也正好可以不斷幫助我們提煉與形成自己的教育思想、教育觀念。李鎮西教師曾說過：“教師的成長，實踐是基礎，讀書是關鍵，思考是靈魂，寫作是成果！”尤其是青年教師，參與讀書團隊的活動，不僅可以潛下心來如饑似渴地以書為伴，學習和研究先進的教育教學理論，更可以在思想交流與智慧碰撞中，不斷架起理論與實踐之間的橋梁;在付諸于實踐中，在及時記錄與反思教學中獲得提升。這種日積月累學習與工作實踐相結合，堅持不懈，必將取得良好的讀書效果，得到珍貴的精神財富。

三、參與專業小團隊，發揮外智引領力

現代教育應是開放教育，教師要發展，除了發揮自己的主觀能動性外，還要開發和利用好校內外各種資源，尤其是各種專業團體的智慧引領作用，讓自己成長得更快。

近年來，各地各校與教育部門，都很重視“三名工程”建設，成立了名校長、名班主任，名教師等各類名師工作室，或是各種項目團隊。作為積極要求主動發展的教師，如果自己能力較強，可以積極申報自己的工作室，讓身邊集合一群志同道合的伙伴，一起學習、探討，獲得更大的發展。如果自己能力較弱，則可以積極申請加入這些專業研究團隊，努力讓自己成為其中的一員，在專家的帶領下，努力實現自己的跨躍性發展。如我校近年來就有兩位教師申報了區級工作室，七人參加市區級各類名師工作室研修。這些教師，均在專家引領和同伴互助中，不僅成就自己，還吸引并帶領身邊的同伴不斷成長，取得了令人矚目的發展成效。學校也因為有了教師們的主動發展，取得了較大成績，有兩項市級課題結題，新生市級課題一項，擁有區級和校級共3個名師工作室，形成了語文主題學習、書法特色與數字化校園等特色項目。

四、珍惜歷練好機會，提升成長引領力

要充分開發和利用好校外資源，積極尋求外界資源，借智獲得發展，提升教師理論與實踐能力。同時，教師們更要積極爭取崗位成長，借助或尋求學校的支持，在走出去的磨練中為成長助力。

一是珍惜外面的各種聽課與學習機會。現在的“千人萬課”“現代與經典”等教學研討活動，以及每年一度的“全國教育創新大會”等，在教育界已經產生了巨大影響力，對教師們產生了巨大的專業引領作用。教師自我提升，就要努力爭取機會，去聽課去學習，在觀摩名師課堂、在聆聽專家主題講座中快速成長。

二是要積極爭取走出去，爭取外出講學與上課的機會，不斷歷練與提升自己。近年來，我校一直在做語文主題學習研究。也正因為有了這個平臺，學校與負責此項目的同志堅持一個原則：盡可能讓實驗教師能走出去，外出講學與上研討課，讓參與的實驗教師們得到充分的磨練與成長。近三年來，實驗組12位教師共對外開了18節區級以上語文主題學習研究課;團隊中有7位教師先后赴山西、云南、山東、江蘇、安徽、廣東等地，參與或指導當地教師開展實驗。一大批優秀語文教師在語文主題學習中，獲得成功與快樂，找到了奮斗價值與目標。正如有的教師說：“正是因為走出去，讓我得到歷練，壓力與動力共存，收獲與榮譽齊飛，讓我獲得了更快的成長。”2019年，語文主題學習團隊圍繞各種課型，針對統編新教材，拍攝了10節精品課。學校自編“清潭科教”第27、28、29期，作為語文主題學習實驗專刊，刊載了各位教師撰寫的案例、隨筆、論文等。三年來，語文主題學習團隊在省級以上刊物共發表論文達22篇。

五、培養反思好習慣，提升剖析引領力

葉瀾教授曾經說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”一名教師的成長，正是通過不斷的反思，才從新手逐漸走向專家型、研究型教師。反思，是現代信息社會和知識經濟社會對教育者自身發展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應社會發展的需要。教師應該自覺成為教育變革的主人，在這個轉變中，教師的反思起了決定性的作用。

我們常常強調青年要重視反思，因為反思可以讓青年教師更快地成長。如加強每日的課堂反思，及時撰寫教學后思;每一次活動后，及時歸納活動的成敗得失等。反思，讓我們從教育學心理學的角度，在深入剖析得失中不斷驗證教育理論，擴展理論視野，從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”“研究型”教師打下基礎。

作為中老年教師，其實更需要有反思意識。因為多年的教育經驗與習慣，常常讓我們產生思維定式，不愿對自己的教育教學方式與管理模式做更多改變。 大多數教師的職業倦怠也正是因為不愿轉變現狀以及擔心即使自己轉變也不一定能跟上時代發展的要求而產生。為此，成熟的中老年教師更要有刀刃向內的自我反思精神與自我提升意識。尤其是這幾年，原有的教材已經全部更換為統編版，好多任教多年的資深中老年教師，都在感慨：“教了這么多年，面對這樣的教材，不會教了。”那么，反思就是最基本的解決與提升之道。全體教師都必須在認真研讀教材、《義務教育語文課程標準（2011年版）》、教學參考書及有關的論文、教案與觀摩別人的課堂教學中，不斷反思，深刻剖析，才能提升對自己課堂的信心，做出新改變，在反思與剖析中不斷轉變觀念與行為，跟上時代的步伐。

作為新時代的教師，是教育發展的第一資源。教師只有有了自我發展的主動性，從思想主動與行動自覺上不斷提升自己，才能在教育教學的舞臺上不斷演繹出嶄新的自己，不斷創新出符合時代要求的新課堂。