對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育工作的思考

鄭家裕

[摘 要] 從近兩屆國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的評(píng)選要求及獲獎(jiǎng)情況入手，立足于市級(jí)層面，探討市級(jí)教育行政部門及教科研機(jī)構(gòu)開展基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與指導(dǎo)工作的路徑、策略及機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)從正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)內(nèi)涵、增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果提煉能力、構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與指導(dǎo)機(jī)制、搭建教學(xué)成果展示交流平臺(tái)、定期遴選相當(dāng)數(shù)量的成果申報(bào)高層次獎(jiǎng)項(xiàng)等方面著力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育工作。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;教學(xué)成果;成果培育

國(guó)務(wù)院于1994年發(fā)布《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國(guó)教育領(lǐng)域最高學(xué)術(shù)獎(jiǎng)，在教育領(lǐng)域與科技領(lǐng)域的“三大獎(jiǎng)”（即國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和科技進(jìn)步獎(jiǎng)）處于同等地位。2014年，教育部正式將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育列入國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)范圍。國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)成果的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的水準(zhǔn)。教育部已先后組織2014年、2018年兩次基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。在2014年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選工作中，有特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)48項(xiàng)、二等獎(jiǎng)367項(xiàng)成果獲得獎(jiǎng)勵(lì);在2018年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選工作中，有特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)成果獲得獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的評(píng)選，既是近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最新成果的集中展示，也體現(xiàn)了廣大教育工作者積極參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新探索、新研發(fā)與新實(shí)踐。

在國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選工作持續(xù)定期推進(jìn)的背景下，全國(guó)各地教育行政部門、教科研單位開始重視基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育，將基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育工作納入重要工作日程，安排專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與推廣，組織制定基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的工作計(jì)劃并跟進(jìn)落實(shí)，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開展教學(xué)成果的培育、指導(dǎo)、展示和推廣，取得了較好的成效。從2014年、2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選情況及部分省市教學(xué)成果培育工作經(jīng)驗(yàn)來看，筆者認(rèn)為，市級(jí)教育行政部門及教科研機(jī)構(gòu)還需從認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)內(nèi)涵、增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果提煉能力、構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與指導(dǎo)機(jī)制、搭建教學(xué)成果展示交流平臺(tái)、定期遴選相當(dāng)數(shù)量的成果申報(bào)高層次獎(jiǎng)項(xiàng)等方面來加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育工作。

一、正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的核心內(nèi)涵

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)成果的實(shí)踐導(dǎo)向

國(guó)務(wù)院1994年頒發(fā)的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》中規(guī)定，教學(xué)成果必須直接“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”。教育部在2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作中強(qiáng)調(diào)，“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須符合黨的教育方針、政策，體現(xiàn)立德樹人根本要求和時(shí)代精神，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律。必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題和未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，使問題在實(shí)踐中得到有效破解，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。”因此，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新，具有顯著的實(shí)踐導(dǎo)向，旨在激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教育教學(xué)工作者尤其是一線教師從事教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新。教學(xué)成果的實(shí)踐導(dǎo)向有三個(gè)方面的含義：第一，教學(xué)成果的產(chǎn)生應(yīng)基于教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)問題，具有鮮明的情境性、針對(duì)性和實(shí)用性;第二，教學(xué)成果應(yīng)形成問題的解決方案并加以實(shí)施，直到問題得到有效解決;第三，教學(xué)成果應(yīng)取得顯著的教育教學(xué)效果。把握實(shí)踐導(dǎo)向，要特別注重教學(xué)成果與教育科研成果的區(qū)別。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果多來源于教學(xué)實(shí)踐的探索和實(shí)際問題的解決，而教育科研成果則注重基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新和應(yīng)用研究，兩者應(yīng)各有所側(cè)重。

2.清晰界定教學(xué)成果的基本范疇

教學(xué)是一個(gè)充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，其基本任務(wù)是如何引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體包括“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎樣評(píng)價(jià)教”等問題。這些問題環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)、相互配合、相輔相成。因此，教學(xué)成果要直接對(duì)教學(xué)過程本身的專業(yè)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，其內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組和加工，教學(xué)策略、方法、方式、組織形式的改革，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，等等。其中，教學(xué)的價(jià)值取向貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組和加工是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組與加工，具體關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源的有效使用問題。上述教學(xué)基本問題的解決離不開人、財(cái)、物的支持和組織制度保障，包括教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備購(gòu)置、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、社區(qū)文化建設(shè)等相關(guān)問題。諸多因素和環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著輔助、支持和支撐作用，有的甚至產(chǎn)生直接的制約作用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，許多因素或多或少地影響教學(xué)過程及結(jié)果。因此，對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)定，不能僅根據(jù)什么因素可能對(duì)教學(xué)過程、結(jié)果產(chǎn)生影響，就認(rèn)定其屬于教學(xué)成果范疇，而應(yīng)重點(diǎn)辨別各種制約因素、輔助條件有沒有實(shí)際介入教學(xué)過程，有沒有通過教學(xué)過程起作用。一旦這些因素、條件被實(shí)際的教學(xué)過程開發(fā)利用，發(fā)揮了應(yīng)有的育人效益，它們也就成為教學(xué)過程的一個(gè)方面，內(nèi)在地蘊(yùn)含在教學(xué)成果當(dāng)中。

3.具體理解教學(xué)成果的主要分類

《基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》中的“分類一”將教學(xué)成果分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其他，“其他”指涉及上述兩個(gè)及以上學(xué)段或領(lǐng)域，或涉及基礎(chǔ)教育與其他相關(guān)內(nèi)容融合銜接等模式;其“分類三”將教學(xué)成果分為評(píng)價(jià)、特教、綜合改革、德育、教學(xué)、科學(xué)、課程、綜合實(shí)踐、藝術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、技術(shù)（勞技）、幼教、外語(yǔ)、化學(xué)、地理、歷史、生物、物理、其他共21個(gè)類別。

教學(xué)成果主要涉及課程與教學(xué)。學(xué)校課程分學(xué)科、分領(lǐng)域設(shè)置，教學(xué)工作也往往按學(xué)科、領(lǐng)域的不同進(jìn)行分工。各學(xué)科、領(lǐng)域的教學(xué)及教學(xué)成果有著自己顯著的特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)綜合改革成果應(yīng)圍繞著教學(xué)本質(zhì)問題而展開，指向教學(xué)專業(yè)問題的解決，并且主要在課堂層面和學(xué)校層面上進(jìn)行。因此，中小學(xué)要積極探索關(guān)于國(guó)家課程方案的校本化實(shí)施的成果，積極探索關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及各種課程資源在教學(xué)過程中的有效使用的教學(xué)成果，積極探索教學(xué)專業(yè)問題綜合改革的教學(xué)成果。目前，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選種類包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，也可以是綜合性的，暫不包括中小學(xué)教材。因此，要特別注意把握教育規(guī)劃與教育實(shí)施、課程與教學(xué)、學(xué)科性與綜合性之間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、大力增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果提煉能力

1.重視將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為文本成果

教學(xué)成果來源于教學(xué)實(shí)踐，也服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)成果的價(jià)值要重點(diǎn)體現(xiàn)在提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面。著重評(píng)價(jià)項(xiàng)目在教學(xué)水平和教育質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的作用。為了滿足教學(xué)成果的可交流、可分享、可檢驗(yàn)的要求。教學(xué)成果需要進(jìn)一步提煉成可推廣應(yīng)用的策略、模式、模型，以文本形式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性、邏輯性的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐成果要及時(shí)轉(zhuǎn)化為文本成果。教育科研成果論文、著作等可作為教學(xué)成果的重要支撐性材料。

2.及時(shí)形成有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方案

教學(xué)過程中的研究是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的探究活動(dòng)，即研究者以實(shí)踐方式為主導(dǎo)，在為什么做、做什么、用什么做、如何做的探索過程中，解釋教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究的成果包含著引導(dǎo)教學(xué)行為的力量。同時(shí)，它的合理性需要自覺接受實(shí)踐檢驗(yàn)。《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》規(guī)定了教學(xué)成果的呈現(xiàn)方式是“教育教學(xué)方案”，并且規(guī)定方案要“經(jīng)過兩年以上教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)”。這一規(guī)定在強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果實(shí)踐性的同時(shí)，與論文、研究報(bào)告、著作等常見的成果表達(dá)形式并不矛盾。它要求將理論思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究結(jié)論進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方案，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動(dòng)指南，并能夠接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。教育教學(xué)方案的主要內(nèi)容及其檢驗(yàn)過程的報(bào)告應(yīng)成為教學(xué)成果的主要表現(xiàn)形式，而教育科研報(bào)告、科研論文、著作可以作為教學(xué)成果的重要支撐。

三、全面構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與指導(dǎo)機(jī)制

1.加快建立教學(xué)成果培育與指導(dǎo)機(jī)制

市級(jí)教育行政部門和教科研機(jī)構(gòu)要加快建立基礎(chǔ)教育教學(xué)成果“市—區(qū)—校”三級(jí)培育與指導(dǎo)工作機(jī)制，明確目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任。市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門要為教學(xué)成果的培育、指導(dǎo)、提煉、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、檢驗(yàn)、交流、宣傳、推廣等方面提供政策、經(jīng)費(fèi)和資源等方面全方位的支持，在課題立項(xiàng)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助等方面對(duì)教育教學(xué)成果培育與推廣項(xiàng)目予以支持。市級(jí)教育行政部門和教科研機(jī)構(gòu)要定期召開教學(xué)成果培育與指導(dǎo)會(huì)議，建立基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育與指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及學(xué)科專家指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)教育科研項(xiàng)目過程指導(dǎo)與教學(xué)成果培育有機(jī)結(jié)合，并積極搭建多元化平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)成果協(xié)同創(chuàng)新。市、區(qū)兩級(jí)教科研機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員不僅要牽頭開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，也要深入學(xué)校、立足課堂，指導(dǎo)學(xué)校教師在教學(xué)成果培育方面早選題、早設(shè)計(jì)、早啟動(dòng)。學(xué)校層面要制定完善相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和支持教師開展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，對(duì)有初步成效且有較大推廣價(jià)值的教學(xué)成果要及時(shí)向上級(jí)部門推薦。

2.進(jìn)一步提高培育與指導(dǎo)工作的實(shí)效性

市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)教育教學(xué)研究人員要積極指導(dǎo)一線教師完善教育教學(xué)方案。教育教學(xué)方案的完善大體經(jīng)歷三個(gè)階段。首先，對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)材料加以概括，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的理性加工，提煉能夠揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)的核心概念，作為模型的主題、靈魂，同時(shí)對(duì)改革實(shí)踐的預(yù)期目標(biāo)做清晰地描述，繼而從影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的諸多因素中，過濾出對(duì)該模型起支撐作用的基本因素（主要變量），并揭示它們的邏輯關(guān)系，形成若干實(shí)踐操作模型;其次，要在上述整體模型建構(gòu)上，展開具體的操作程序、方法、要領(lǐng)、材料的介紹，并提供若干案例;最后，要對(duì)模型的實(shí)施所依賴的條件做說明，提醒人們?cè)谑裁礃拥臈l件下，或者必須創(chuàng)造什么條件才能應(yīng)用該模型，取得相應(yīng)的成效，防止模型的誤導(dǎo)（模式化）。

四、積極搭建教學(xué)成果展示交流平臺(tái)

教學(xué)成果培育離不開充分的展示和交流，在思想碰撞和信息互通的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，提升教學(xué)成果質(zhì)量。要從各個(gè)層面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育一線教學(xué)成果的宣傳推廣，成果持有人及團(tuán)隊(duì)要通過網(wǎng)站、論壇、專欄、論文、微博、微信等途徑及時(shí)發(fā)布教學(xué)改革最新舉措，展示教學(xué)研究的進(jìn)展;在學(xué)校及單位層面，要通過成果匯報(bào)、教育沙龍、學(xué)術(shù)研討、課例展示等形式發(fā)布成果，主動(dòng)邀請(qǐng)具備同一學(xué)科領(lǐng)域研究專長(zhǎng)的專家給予指導(dǎo)，并及時(shí)向周邊地區(qū)及全國(guó)各地有相同研究領(lǐng)域的同行推廣;在市、區(qū)兩級(jí)教研部門層面，要定期發(fā)布成果簡(jiǎn)報(bào)，定期舉辦教學(xué)成果的總結(jié)、交流、展示活動(dòng)，拓寬成果交流推廣渠道，搭建有操作性、針對(duì)性、實(shí)踐性的成果宣傳應(yīng)用推廣平臺(tái)，并積極承辦國(guó)家、省的高層次學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)成果及時(shí)得到較大范圍的推廣展示，提高教育教學(xué)成果的輻射力、影響力。各級(jí)各類教育類社會(huì)團(tuán)體，也應(yīng)在廣泛開展群眾性科研活動(dòng)的同時(shí)，建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討與成果交流機(jī)制，擴(kuò)大教學(xué)成果在民間的影響力。要將成果展示、交流作為成果培育的重要內(nèi)容，不僅要關(guān)注在立項(xiàng)項(xiàng)目中生長(zhǎng)起來的最新成果，也要對(duì)往屆市級(jí)以上教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目在原有基礎(chǔ)上有重大突破、取得重大成績(jī)的，或者雖未經(jīng)立項(xiàng)或未獲成果，但已有一定的研究基礎(chǔ)，預(yù)期成果有較大的推廣價(jià)值與應(yīng)用前景的項(xiàng)目進(jìn)行推廣展示，在成果交流中進(jìn)一步加強(qiáng)培育，不斷提升成果內(nèi)涵。

五、定期遴選相當(dāng)數(shù)量的成果申報(bào)高層次獎(jiǎng)項(xiàng)

教學(xué)成果的培育既有利于提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量，也能為申報(bào)高層次獎(jiǎng)勵(lì)做前期準(zhǔn)備。為做好省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)的準(zhǔn)備工作，要定期在全市范圍內(nèi)開展摸底調(diào)查工作，試行教學(xué)成果培育與指導(dǎo)備案登記制度，對(duì)符合省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)要求、具有良好的成果基礎(chǔ)、解決教學(xué)問題成效顯著的成果進(jìn)行前期培育和指導(dǎo)。市級(jí)教育行政部門要制訂市級(jí)以上基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)遴選的條件、標(biāo)準(zhǔn)和方式規(guī)定，創(chuàng)新教學(xué)成果推薦遴選程序，優(yōu)先推薦前期培育指導(dǎo)工作扎實(shí)、實(shí)踐檢驗(yàn)效果顯著、推廣應(yīng)用范圍廣，具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的教學(xué)成果。

教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)廣大一線教師教育教學(xué)改革探索成就的肯定和鼓勵(lì)，有利于激勵(lì)廣大教師長(zhǎng)期投身教學(xué)一線，大膽改革，銳意創(chuàng)新。教學(xué)成果的形成和獲得是反映一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，打造高層次教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高教育教學(xué)水平意義深遠(yuǎn)。市級(jí)教育行政部門和教科研機(jī)構(gòu)要高度重視教學(xué)成果培育工作，提升理念、及早謀劃、扎實(shí)工作，努力打造高質(zhì)量及有大范圍和持續(xù)影響力的優(yōu)秀教學(xué)成果，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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該文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建中小學(xué)教育科研指導(dǎo)體系的實(shí)踐研究”（2016ZQJK003）的階段性成果。

（責(zé)任編輯：朱福昌）