淺談學(xué)校文化的載體形式

李懷強

[摘 要] 以文化人，潤物無聲。無形的文化，必須通過特定的載體和特定的形式進行表達、傳遞、強化，達到集體認同、踐行并不斷豐富完善，最終實現(xiàn)每位成員的個性理解、自覺自愿內(nèi)化于心外化于行的目的。實踐中，學(xué)校文化的重要載體包括物化的墻壁版面內(nèi)容、生動的校園故事、溫馨的特殊事件、莊重的儀式活動等。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校文化;載體

一、物化的墻壁版面內(nèi)容

通過版面?zhèn)鬟f學(xué)校文化的做法被教育同仁們普遍接受和重視。醒目的大字，躍然于學(xué)校突出的位置。版面或墻壁文化成為學(xué)校文化精神、辦學(xué)理念的顯性載體。現(xiàn)實中，版面文化存在一系列問題，如過亂、過深、過雜，不同調(diào)、不和諧;語言表達不符合學(xué)生的年齡特點，內(nèi)容過于深奧難懂;版面文化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏系列性，主題不突出，內(nèi)容雜亂無章等。

底蘊深厚的文化名校，文化版面具有系統(tǒng)的整體設(shè)計，在學(xué)校大的框架下各班級制作出反映班級特點個性十足的班級版面，學(xué)校文化和班級文化風(fēng)格統(tǒng)一、個性不一、互相補充、相得益彰。學(xué)校在設(shè)計墻壁文化時，要以學(xué)生為本，符合學(xué)生特點，能理解、好踐行，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和育人理念，為學(xué)校注入發(fā)展活力。

二、生動的校園故事

若管理制度失去人文、人本的底色，將會變得面目可憎，甚至事與愿違，引起教師的反感，甚至有教師逃避管理、出工不出力。制度具有兩面性，它不僅能夠明確目標、凝聚人心、積累力量、攻堅克難;也能夠禁錮思維，抑制整個團隊積極性的發(fā)揮和衰減團隊的斗志和戰(zhàn)斗力，以致與制訂制度的初衷背道而馳。

90年代，筆者曾經(jīng)在寧陽十中任教，這是一個在全縣率先實施“四制改革”的農(nóng)村試點學(xué)校，靠制度管理成為學(xué)校的必然選擇。在剛性的制度面前，很多教職工有諸多的不適應(yīng)。然而一個事件讓我感受到剛?cè)嵯酀闹贫任幕惺艿綄W(xué)校管理的特殊魅力，至今歷歷在目。學(xué)校的各種制度都是經(jīng)過教代會充分討論通過的，因此，各種制度的執(zhí)行也相當嚴格，一周一公示，一月一小結(jié)，一學(xué)期一表彰。分房制度更是教職工關(guān)注的焦點，實行積分制，一切透明，爭而不亂。學(xué)校的考勤制度事關(guān)天天，也無頂點的含糊。但是青年教師小薛就成了例外。薛老師遵規(guī)守紀，勤于工作，成績突出，他的婚姻問題卻成了“老大難”。學(xué)校聽說他談女朋友了，做出特批：小薛可以自由坐班，他成為“自由人”;周轉(zhuǎn)房中單獨調(diào)整出一間。學(xué)校的特殊關(guān)愛很快成就了薛老師的美好姻緣。這一特例讓所有的教職工感受到學(xué)校管理制度除了剛性的要求以外，還有家庭般的溫度，遵守紀律的自覺性自然增強，由此煥發(fā)出的管理力量將會不斷疊加。后來，學(xué)校為青年教師著想，設(shè)立“紅娘獎”，只要甘當紅娘，成就一對美好姻緣，就能獲獎，其獎項不亞于發(fā)表一篇省級論文。

習(xí)近平總書記講到要“講好中國故事”，即是將故事作為文化的載體。組織心理學(xué)家埃德加、舍恩說：“領(lǐng)導(dǎo)人真正的重要性就在于創(chuàng)造并管理文化，領(lǐng)導(dǎo)人是否具有獨特的才華，表現(xiàn)在文化方面所做出的貢獻。”文化最有生命力的內(nèi)容就是故事，故事既需要講述，也需要發(fā)現(xiàn)，更需要演繹……

三、溫馨的特殊事件

理念只有達到認同、入心入腦、引導(dǎo)行動，才能夠煥發(fā)出文化的價值與力量。認同是一個漸近的過程，師生對發(fā)生在身邊的典型事件有感知與感悟，才能對事件產(chǎn)生共情、共鳴、共識。孔子、蘇霍姆林斯基等教育思想之所以源遠流長，正是通過一個個事件的傳播。通過故事向教職工傳遞辦學(xué)理念，比理論和專業(yè)學(xué)習(xí)更直接、更深刻。

筆者到一所較為偏遠的農(nóng)村小學(xué)調(diào)研。在推進“閱讀增長智慧”這一理念中，發(fā)生了一些讓人難忘的書香故事。學(xué)校設(shè)立“金鑰匙”獎，為喜歡讀書的同學(xué)發(fā)放“金鑰匙”。在縣里組織的傳統(tǒng)文化讀書與演講活動中，學(xué)校的姬星同學(xué)先后獲得市一等獎、省二等獎，這是學(xué)校的最好成績。為了發(fā)揮其引領(lǐng)作用，學(xué)校專題召開表彰大會。會上對姬星同學(xué)作了兩項授權(quán)，一是學(xué)校圖書室更新圖書時她作為推薦人，只要她閱讀過的或者想閱讀的好書都會新配;二是學(xué)校向她頒發(fā)特殊的“金鑰匙”獎。“金鑰匙”是用金色紙做成的一把金光閃閃的大鑰匙，大鑰匙中鑲嵌著一把圖書室的新配鑰匙。有了這把鑰匙，她可以自由地到圖書室借書。姬星是一名勤學(xué)好讀、做事十分用心的好孩子。她給自己做了一張精美的卡片，以這張卡片作為借書時的便簽，每借閱一本書，她都在卡片上做出記錄，并且將卡片放在書存放的位置，以此作為還書的位置。校長發(fā)現(xiàn)了她的做法，大加贊賞。她向校長詢問，能否帶自己的伙伴一同進入圖書室，校長欣然同意，并且同意也可以借閱。在她的帶領(lǐng)下，喜歡借閱圖書的學(xué)生越來越多，校長順勢而為，每學(xué)期都會發(fā)放“金鑰匙”。“金鑰匙”多了，圖書的管理成為管理教師的心事，既擔心少了，又擔心亂了。后來，實踐證明圖書室中的書不僅沒少，也沒有亂，只是書架上增加了很多精美的卡片，每張卡片都代表著一個喜愛讀書的學(xué)生。閱讀也如無聲的春雨，不斷地豐富著學(xué)生的生活，改變著學(xué)校的風(fēng)氣。

四、莊重的儀式活動

學(xué)校儀式是學(xué)校文化中最具代表性、特色性的文化載體。儀式中滲透著辦學(xué)的精神，承載著師生的共同愿望，在特定的環(huán)境下、特定的時間中，所有師生心靈共頻共振，共同營造一個特有的“文化場”，使人更加深切的體驗、更加虔誠地相信，情感與價值觀、目標與行為也必然會更加地趨同。儀式能夠借助場景喚醒、激發(fā)師生內(nèi)在的精神與力量。

筆者參加我縣實驗中學(xué)舉辦的“泰山學(xué)子”頒獎典禮，深受觸動。“泰山學(xué)子”評選活動，是對辦學(xué)思想“做人第一，完整做人”的具體闡釋，通過評選進一步明確學(xué)校培養(yǎng)什么人、塑造什么樣的標桿。活動分為“三級十類”，即班級、年級、校級三級，評選泰山孝心、愛心、禮儀、管理、勤奮、自強、藝術(shù)、健康、書香、合作十類學(xué)子，每年一屆的泰山學(xué)子評選活動就是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，讓每個孩子都有機會在這個校園里看見自己的成長。每到頒獎典禮，全體師生、學(xué)生家長、社區(qū)等相關(guān)人員，外校觀摩人員也是一位難求。孩子登上領(lǐng)獎臺、站在舞臺的中央，自豪與神圣、莊重與期待，刻畫出其成長的軌跡，也引領(lǐng)每一個孩子學(xué)會做人。成果展示與頒獎穿插進行，活動形式內(nèi)涵豐富，激蕩著每位師生的心靈。在這種重大的儀式上，看似不經(jīng)意的一次登臺機會，極有可能改變孩子的一生。學(xué)校儀式是成為學(xué)校文化的顯性載體，彰顯出辦學(xué)思想、辦學(xué)特色等文化精髓。

（責任編輯：劉 瑩）