淺談核心素養(yǎng)下通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)

(福建省晉江市首峰中學(xué)，福建 晉江 362246)

一、認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)健能力”是當(dāng)前教育部明確界定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情況時(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能、學(xué)科知識(shí)技能以及形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.系統(tǒng)地進(jìn)行分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)。因此本人認(rèn)為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn).注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)和生活，充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，成就自己的人生目標(biāo).應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代人所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范.

二、通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是為新時(shí)代的新人形象勾畫的一幅結(jié)構(gòu)藍(lán)圖，而各門學(xué)科的核心素養(yǎng)則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的各類構(gòu)件.學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是為了滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，是為了滿足社會(huì)的健康發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步的需要.是將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的路徑.通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個(gè)方面，這五個(gè)核心素養(yǎng)中，技術(shù)意識(shí)包含了技術(shù)的親近情感、理性態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、倫理精神等，體現(xiàn)了技術(shù)的社會(huì)性，是技術(shù)學(xué)習(xí)的方向感和價(jià)值感的集中體現(xiàn)；工程思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)更多反映了學(xué)生思維發(fā)展、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等方面的自主發(fā)展，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；圖樣表達(dá)和物化能力則是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換、技術(shù)操作、加工創(chuàng)造的必要條件和基本過(guò)程.通用技術(shù)的核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造的未來(lái)公民，以更具道德、更為科學(xué)、更富責(zé)任的方式使用技術(shù)和參與社會(huì)技術(shù)活動(dòng).

三、在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

這一輪的教學(xué)改革和變化最終需落實(shí)在教育教學(xué)的實(shí)施中，采用何種方式方法實(shí)施教學(xué)，至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)理念大都不太適合社會(huì)新型人才的培養(yǎng)，本人認(rèn)為在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)將以下幾個(gè)方面做好.

（一）明白”立德樹人”的育人目的，充分理解通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

在實(shí)際教育教學(xué)中要培養(yǎng)有品德的人，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)需充分的理解，“技術(shù)意識(shí)”能幫助現(xiàn)代人去應(yīng)對(duì)正越來(lái)越多被技術(shù)控制和主宰的現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，“技術(shù)意識(shí)”是人們對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問(wèn)題的感知與體悟。課程中有技術(shù)能保護(hù)人、解放人、發(fā)展人，技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與自然、技術(shù)與人類，人機(jī)關(guān)系、技術(shù)專利等知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將技術(shù)意識(shí)滲透在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。“工程思維”如同人們?yōu)榱伺迦绾尾拍芾酶鞣N條件做成某件事而進(jìn)行的思索.它是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維，課程中的系統(tǒng)分析、模型的認(rèn)知構(gòu)建，評(píng)估和決策.都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的工程思維.“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是基于技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問(wèn)題解決過(guò)程.是現(xiàn)代人應(yīng)具有的思維、態(tài)度和技能，課程中多種方案的構(gòu)思、創(chuàng)新技法，發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題等內(nèi)容都反映創(chuàng)新設(shè)計(jì).而“圖樣表達(dá)”，應(yīng)理解是技術(shù)的中介，是一種技術(shù)語(yǔ)言，它用圖形樣式對(duì)意念中技術(shù)對(duì)象或客觀存在的對(duì)象進(jìn)行可視化的描述和交流。 課程中有讀圖、識(shí)圖、繪圖等方面的內(nèi)容.“物化能力”是將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延械挠行挝锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力.課程中有材料加工、模型制作、技術(shù)試驗(yàn)等這方面的內(nèi)容.設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)以上學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐一落實(shí).

（二）進(jìn)行分析教與學(xué)，來(lái)確定教學(xué)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，分析主體具有的認(rèn)知水平、情感、技能水平等有利于設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的合理輸出；分析與主體共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，是否能起引導(dǎo)作用，是否能對(duì)主體影響及能為主體提供所需的資源或資助；分析教學(xué)環(huán)境，主體學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種工具、設(shè)施，以及同學(xué)關(guān)系、心情、網(wǎng)絡(luò)等是否良好，良好的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)事半功倍；分析教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一些制約、約定，能否有效地協(xié)調(diào)主體客體；分析勞動(dòng)分工，設(shè)計(jì)中分工是否明確，不同的成員都要完成不同的任務(wù)，并根據(jù)需要有些成員在教學(xué)過(guò)程中，角色會(huì)發(fā)生變化。分析后在組織、傳遞、管理等方面選擇最佳的策略進(jìn)行實(shí)施。

（三）創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情境.依據(jù)學(xué)業(yè)要求評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量

不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有不一樣的教學(xué)策略，本人常在分析教與學(xué)后，將學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成問(wèn)題或任務(wù)，將問(wèn)題或任務(wù)融入某個(gè)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入情境，在隱含技術(shù)問(wèn)題的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并思考如何解答問(wèn)題或如何完成任務(wù)，當(dāng)問(wèn)題解決了或任務(wù)完成了.知識(shí)即獲得，目標(biāo)即達(dá)到.比如將系統(tǒng)分析的一般步驟，設(shè)計(jì)成問(wèn)題隱含在”田忌賽馬”的故事情境中，引學(xué)生進(jìn)入情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的方法.獲取并內(nèi)化新知識(shí).由于有了系統(tǒng)分析的新知識(shí)將使學(xué)生的行為方式表現(xiàn)發(fā)生變化，以前遇到問(wèn)題會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)意氣處理問(wèn)題，如今懂得用系統(tǒng)分析來(lái)處理問(wèn)題，達(dá)到外化的效果.學(xué)生的整體素養(yǎng)得以提高.最后談下學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通用技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有五級(jí)，目前我省對(duì)本學(xué)科要求是學(xué)生應(yīng)達(dá)到合格要求，所以本人認(rèn)為采用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。以上是本人的一些見解，不妥之處望給指正。