淺談小學語文作文課堂教學案例分析

廖聰輝

（江西省贛州市安遠縣天心鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 342100）

一、現(xiàn)今我國小學語文作文教學中存在的問題

（一）學習積極性較低。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致了現(xiàn)今許多小學生對于寫作的積極性不高，他們認為寫作僅僅是為了應付考試，在日常生活中沒有寫作的必要。對于教師要求寫的日常日記也是應付了事，每天寫的日記大同小異，長此以往，學生就會將寫作當作是一種負擔，從而影響其寫作積極性。通常情況下，這一階段的小學生對于故事性較強的文章應該會產(chǎn)生很大興趣，但是由于部分教師不合理的教學方式，導致了學生們對于寫作的興趣降低，直接影響到了小學語文作文教學效率。比如，部分教師在課堂上通過口述的方式為學生大致講解了寫作方法與寫作要求，然后就要求學生根據(jù)給定的題目進行創(chuàng)作，在這一教學過程中，教師并沒有充分考慮到學生的實際情況以及興趣愛好，使得部分學生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

（二）閱讀積累能力較低。閱讀是提升寫作能力的重要途徑之一，因此很多學校都會安排專門的閱讀時間，為小學生們提供一些經(jīng)典名著進行閱讀，雖然在一定程度上提升了小學生的閱讀質(zhì)量，但是，由于名著對于小學生來講難度較大，他們難以從中獲取到有用的信息，更不用說通過閱讀累積詞匯進行創(chuàng)作。而導致這一問題產(chǎn)生的原因就是由于學校沒有給學生提供合適的閱讀材料，經(jīng)典名著盡管具有代表性，但是由于小學生的理解能力有限，因此難以理解書中所要表達的真正含義，從而影響了學生的閱讀效率。

二、小學語文作文課堂教學案例分析

（一）提升學生的寫作興趣。興趣是最好的教師，想要有效提升小學生的寫作能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學方式帶來的負面影響，通過改變現(xiàn)有的教學方式，充分調(diào)動起學生對于語文寫作的興趣。基于小學生的身心特征，只有在其對寫作產(chǎn)生興趣的前提下，才能夠順利地開展語文作文教學。與此同時，教師還可以以自身的情感感染學生，想要學生在情感上產(chǎn)生認同感，就需要教師的正面影響，教師只有找準學生情感的突破口，才能夠把握住學生的情感走向，以自身的情感去感染學生，才能夠有效提升學生對于語文作文教學的興趣。例如在語文教材《口語交際——習作二》的講解過程中，教材中要求學生選取自己的童年趣事進行描寫，然后通過閱讀書中的范文，進行寫作。不難看出，這節(jié)課中的內(nèi)容與學生們實際生活息息相關(guān)，為了能夠有效提升作文課堂教學效率，教師可以將生活與教學進行有效結(jié)合，采用生活化的教學方式，讓學生帶著問題走進生活，在生活中尋找答案。教師可以搜集班級內(nèi)學生小時候的生活趣事，并且將其整合成視頻的形式在課上播放，還可以將學生小時候比較有意義的玩具作為教學素材，這樣能夠明確學生想要表達的情感，從而使得寫作思路更加清晰。

（二）構(gòu)建教學情境教學法是近年來新興的一種教學方式，在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應用。而在小學語文作文教學中應用情境教學法，更能夠發(fā)揮其正面作用。通常情況下，作者在寫作前，都會先進行構(gòu)思，對文章的大體脈絡以及想要描寫的內(nèi)容有一個大致概念，但是由于小學生各方面能力的不足，使得他們無法在這一環(huán)節(jié)進行有效的思考，這時就需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，通過情景，學生能夠理解作者在寫作過程中的心理活動與寫作方法，并且應用到自己的寫作中，潛移默化間提升了學生的寫作水平。例如在學習《詹天佑》這節(jié)課時，教師可以為學生播放相關(guān)的紀錄片與文字資料，為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使學生們能夠深深地感受到詹天佑的愛國情懷，教師還可以為學生展示詹天佑等人設(shè)計的鐵路，這樣能夠使學生切身地體會到他們建造鐵路的不易。同時也能夠使學生了解到創(chuàng)新的重要性。

（三）帶領(lǐng)學生進行高效閱讀為了能夠有效提高學生的閱讀質(zhì)量，推動小學語文作文課堂教學的進步，教師可以在課后不定時的組織相關(guān)的閱讀活動，帶領(lǐng)學生品讀經(jīng)典名著，這往往會比學生自行閱讀的效率高出許多。以《三國演義》為例，教師可以在閱讀開始前，為學生講解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路與作者的生平趣事，以此來吸引學生的注意力，使其對《三國演義》這本書產(chǎn)生好奇心。教師可以帶領(lǐng)學生進行前半部分的閱讀，這樣能夠幫助學生適應書中的語言表述方式，以便后續(xù)學生能夠順利地進行自主閱讀。

（四）發(fā)揮新媒體輔助作用當前是媒體網(wǎng)絡時代，學生從小就開始接觸到電子產(chǎn)品，因此對視頻教學有著很強的親切感，通過應用多媒體輔助教學引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，培養(yǎng)其對寫作的興趣，這也是其寫作的基礎(chǔ)。只有調(diào)動學生寫作積極性才能激發(fā)學生對學習的興趣。多媒體輔助教學可給學生呈現(xiàn)生動形象的內(nèi)容，且節(jié)約了教師板書的時間，使得教師可以在課堂上高效與學生探討寫作技巧等問題。比如教師可以發(fā)揮對媒體課件的作用給學生展示可以探討的情景視頻引導學生思考問題。讓學生思考動畫中兩個小朋友于雪地相遇可能會出現(xiàn)何種對話，他們是何種關(guān)系？結(jié)合這些思維訓練高效開展寫作練習，之后在視頻中加上外音，如此寫作內(nèi)容也變得更加真實且更為形象。

綜上所述，由于小學生的能力有限，因此在學習語文作文的過程中往往會遇到諸多阻礙，導致教師的教學工作也難以順利進行。因此，為了有效提升小學語文作文課堂教學效率，教師首先要以提升學生學習興趣作為著眼點，培養(yǎng)學生語文作文學習的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。與此同時，教師還需要做好相應的教學評價工作，使學生能夠了解自己在寫作過程中存在的不足，并且加以改正，從而提升小學語文作文課堂教學質(zhì)量。