小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略研究

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中，教師不僅僅要強(qiáng)化素質(zhì)教育，還要利用更加高質(zhì)量的課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，來讓學(xué)生們獲得更加明顯的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且學(xué)生們?cè)谶@樣的閱讀教學(xué)過程中，也能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，更加愿意積極主動(dòng)的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生們的未來發(fā)展來說有著十分重要的意義。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該從引導(dǎo)教學(xué)出發(fā)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更加充分的保障，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。

一、引導(dǎo)式預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的過程中，這個(gè)年齡段的學(xué)生們?cè)谀挲g和智力發(fā)展水平上都還處于初級(jí)階段，所以在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中需要借助教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛力，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，最好能夠讓學(xué)生們先進(jìn)行一次自主閱讀，這樣一來學(xué)生們就可以在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，跟上教師的講解進(jìn)度，所以說教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加有效的文章預(yù)習(xí)。但是大部分的小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中都沒有足夠的自控力，一旦放學(xué)之后到了家里面就會(huì)不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將時(shí)間用到和小伙伴玩游戲、看電視等等娛樂內(nèi)容上，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)忘記教師提前布置好的文章預(yù)習(xí)作業(yè)。并且大部分的學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中都沒有一個(gè)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)方法做支撐，無法在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，也很難去進(jìn)行資料查閱，這就導(dǎo)致文章預(yù)習(xí)效果十分低下[1]。

所以，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中和學(xué)生們共同進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用引導(dǎo)式的預(yù)習(xí)方式來幫助學(xué)生們制定一個(gè)更加合理的預(yù)習(xí)綱要，在進(jìn)行文章閱讀的過程中，將需要重點(diǎn)標(biāo)注的部分標(biāo)注出來，幫助學(xué)生們理解自己無法理解的部分。教師在進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該將一些更加簡(jiǎn)單的問題融入到課堂教學(xué)之中，這樣一來學(xué)生們就可以帶著問題來進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，利用預(yù)習(xí)方式來解決教師所布置的問題，從而讓學(xué)生們對(duì)于文章有一個(gè)初步了解，教師在正式開展課堂講解的過程中也可以減輕自己的教學(xué)壓力，讓學(xué)生更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，保持語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展

（一）教學(xué)內(nèi)容的貫通延伸

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該注意進(jìn)行更加有效的教學(xué)內(nèi)容延伸，這樣才能夠幫助學(xué)生們更加深入的理解文章，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和想象力，這對(duì)于學(xué)生們來說所帶來的幫助有著更加深遠(yuǎn)的意義[2]。但是在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容延伸階段，也應(yīng)該限定好一個(gè)范圍，也就是讓教師開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，一定要注意好延伸出來的內(nèi)容和延伸所需要的時(shí)間，不能因?yàn)檠由靸?nèi)容過多，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束之后還沒有進(jìn)行本堂課主要內(nèi)容的講解。在進(jìn)行延伸的過程中也不能范圍過于飄忽不定，這樣只會(huì)讓學(xué)生們更難理解教學(xué)重點(diǎn)，所帶來的課堂教學(xué)效果也不夠理想。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課外內(nèi)容的有效融入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中也應(yīng)該將一定的課外知識(shí)結(jié)合起來，這樣才能夠讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有更加充足的趣味性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也可以得到更加有效的保證，小學(xué)階段的學(xué)生們都非常喜歡聽教師講一些課外小故事。教師所講解的趣味性故事對(duì)于學(xué)生們來說是十分優(yōu)秀的引導(dǎo)方式，利用課內(nèi)外內(nèi)容的融入能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課外內(nèi)容融入階段，首先教師應(yīng)該保證學(xué)生們能夠接受、理解這些課外內(nèi)容，其次就是這些課外內(nèi)容一定要和課內(nèi)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)[3]。選擇課外內(nèi)容階段，教師應(yīng)該保證這些課外內(nèi)容更加的健康、科學(xué)，這樣一來課外知識(shí)才能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供更加充分的幫助，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)養(yǎng)成屬于自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)來探索不同的領(lǐng)域，為學(xué)生們的未來發(fā)展提供更加充分的幫助。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十分重要，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，一定要讓課內(nèi)外閱讀內(nèi)容互相滲透才能夠達(dá)成最終的課堂教學(xué)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣和個(gè)人能力也非常主要。

課外內(nèi)容拓展過程中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)很多的疑問，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)從學(xué)生們的實(shí)際需求出發(fā)來解決學(xué)生們的疑問，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們帶來更加明顯的學(xué)習(xí)效率提升，通過這樣的日積月累學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到明顯提升。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生們也可以養(yǎng)成閱讀課外書的潮流，鞏固學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合知識(shí)水平。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過程中，學(xué)生們?nèi)绻恢碧幱诒粍?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生們的思維也會(huì)被限制，無法脫離課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍，所以教師應(yīng)該將課堂教學(xué)主體還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要從學(xué)生們的角度出發(fā)來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思考，幫助學(xué)生們拓展自身的課外閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生們能夠獲得知識(shí)面的充分拓展，給學(xué)生們帶來更加明顯的語(yǔ)文綜合能力提升。