認清數學教學問題 優化課堂教學模式
——優化農村小學數學教學的措施分析

（重慶市開州區五通鄉中心小學，重慶 405443）

一、農村小學數學教學中存在的問題

（一）教學任務目標不明確

傳統教學中，教師一個人引導課堂，很多教師為了完成教學任務，時間緊任務重，教師集中力量對書本課程進行授課，學生在這個學習的過程中，不僅沒有獨立的時間進行思考，甚至是稍微不注意，注意力不集中就會導致整節課堂內容跟不上，大部分老師對先進的教學思想的滲透不夠，對教學任務和教學目標的把控還不夠準確，無法合理的布局課堂的安排，教師的講授占據了大部分的時間，學生無法發揮主動參與，課堂的活躍度也不是很高，板書演示的依賴性過大，這些傳統教育模式下的詬病導致越來越多的學生對數學這門課程產生厭學的心理，這也是農村數學教育的一個十分關鍵的問題。

（二）教學方式不夠科學化

農村的數學的課堂教學最為常見的模式就是，老師作為授課的主體，將課本上的內容灌輸給學生，這個過程總忽視了學生對知識點的理解能力學生處于茫然的被動接受知識的過程，沒有將數學知識點與其他的關聯性知識進行有效的結合，無法使學生真正的做到理解知識點背后的真實意義，課堂的氣氛不夠活躍，學生的參與度較低。還有的老師企圖通過題海戰術來加強學生的知識點鞏固，這樣的方式無疑也會加大學生的畏難情緒，使得學生對數學這門課程缺乏興趣，對一些基礎性知識的掌握力度不夠深入。農村數學教學的教學方式不夠科學化是當下農村教學存在的一個較為普遍的問題。

二、農村小學數學教學中存在問題的解決策略

（一）讓數學走進生活，激發學生的學習興趣

組織學生參與課堂討論活動也是提高學生數學課堂高效的途徑，在數學課堂上，如果僅僅是教師自己講解的模式、學生聽講過程中很難集中注意力。教師通過分組將授課內容進行簡單的引導，讓學生按照小組形式對這一課程和知識進行討論，這種討論活動一般要花費10 分鐘左右的時間，例如在“平行四邊形的面積計算”課程講解過程中，課堂開始教師切記不要把公式告訴學生，首先讓學生們分組進行討論，對平行四邊形的面積有了基礎性認識后，教師可以讓學生通過裁剪的方式，對平行四邊形與長方形面積之間的聯系進行討論，以此來避免學生死記硬背，進而發現其與長方形存在的共同點，從實踐的過程中進行學習理解。

增加適量的游戲環節也是一個可行的辦法，游戲是每一個小學學生都喜歡的活動，數學課堂適當的引用游戲來調動學生的積極性，讓學生在參與游戲的過程中了解具體知識的內涵，比如結合部分數學知識抽象化的特點，在數學乘法的計算中，可以采用小火車的游戲，背誦乘法口訣，1×1=1、1×2=2、2×2=4、1×3=3、2×3=6、3×3=9 以此類推，讓學生在參與游戲的過程中掌握具體數學知識。

（二）創新教學方式，激發學生學習興趣

傳統教學觀念及傳統師生關系中，師生之間有著明確的界限，一般課堂的內容和課堂模式都是根據老師決定的，學生作為課堂的被動接受者，長期處于被動接受知識的角色。在加之一些老師并沒有認真的了解學生所需，以及每個學生的實際情況，使得無法調動學生的積極性，課堂的積極氛圍不高，甚至部分課程出現教課內容脫離學生實際的現象。積極開展參與式教學，摒棄了這種模式，放權給學生，充分發揮學生的主力軍作用，激發學生的學習興趣。

傳統教學承襲多年，在受到好評的同時也存在一些問題，尤其是“一言堂”教學形式，教師單純運用語言在講臺枯燥的進行授課，學生是作為聆聽者，師生之間的互動很少，只有部分回答問題的學生能夠跟著教師的節拍走，參與課堂。大部分學生在枯燥的教學中難以集中注意力，很難形成自主性學習習慣。在參與式的教學模式下，教師作為引路人更多的聆聽學生心聲，師生之間建立和諧的師生關系，教師從根本上轉變教學思想，提高農村小學數學的課堂的效果。

（三）開展趣味教學，提升學生學習興趣

小學生處于認知時期的重要階段，正是活潑多動的年紀，往往枯燥的課堂氛圍會使學生產生厭學心理，為提高小學生的課堂參與，開展趣味教學，提升學生學習興趣，引入學生熟悉的生活實際場景，激發學生的學習興趣。在數學的趣聞課堂中，在加減法一課中，炎熱的夏天老師帶來一塊西瓜，切出很多等分，然后拿出幾份，問同學還剩下幾個，答對的同學可以分享西瓜，打錯的同學繼續分西瓜給其他同學，參與分西瓜的同時，學會10以內的加減法。

三、結語

提高農村數學課堂的效率，應該立足于自身實際，積極轉變自身的教學方式，合理科學的布局課堂教學方式，打破教師為主導的模式，充分發揮學生主人翁的教學地位，讓學生全面的了解課堂的知識，有效提升農村小學數學的教學，推動教育事業的發展。