論中學(xué)體育籃球教學(xué)中的分層教學(xué)開展策略

（黑龍江省嫩江市教育發(fā)展服務(wù)中心，黑龍江 黑河 161499）

《體育與健康新課標》中提出：“有目的、有針對地實施不同層次的教學(xué)策略，實現(xiàn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，教師在實踐教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，使課堂效用最大化。在中學(xué)體育籃球教學(xué)中進行分層教學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習籃球的需求進行分組，并設(shè)置不同層次的教學(xué)情景，使各個層次的學(xué)生都能享受籃球的快樂，并得到技術(shù)的提升。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)堅持以人為本的原則，綜合考慮班級中每個學(xué)生的基礎(chǔ)實施、能力水平、興趣愛好等的不同，將學(xué)生劃分在不同的教學(xué)層次，并分別設(shè)立教學(xué)目標、方法，完成教學(xué)的過程。分層教學(xué)最先在西方國家中流行，隨著我國新課改的進行，分層教學(xué)開始在課堂中應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育教學(xué)中，教師將班級的學(xué)生分為初級、中級和高級三個小組，對應(yīng)不同體育能力的學(xué)生。對初級小組的學(xué)生，教師適當降低教學(xué)目標，傳授學(xué)生更為基礎(chǔ)的知識，

激發(fā)學(xué)生的愛好，鼓勵學(xué)生感受運動的樂趣。而對于中級小組的學(xué)生，則示范學(xué)生技能，引導(dǎo)他們主動掌握技能。對于高級小組的學(xué)生，教師教學(xué)則更為開放，側(cè)重于激發(fā)他們的主觀能動性，著重啟發(fā)他們知識運用的能力。可以說，分層教學(xué)，是根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行細化，并根據(jù)不同的水平提出有針對性的教學(xué)目標和方案。

分層教學(xué)營造了自主學(xué)習、合作共贏的廣大空間，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。它以每個學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)為前提，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)“兩極分化”嚴重問題，在當今的課堂上應(yīng)用逐漸增多。

二、中學(xué)體育籃球教學(xué)的分層教學(xué)策略

（一）目標制定的分層

在實踐教學(xué)過程中，教師首先要了解每一位學(xué)生的體育素質(zhì)及情況，評估學(xué)生上課的表現(xiàn)、籃球水平和技能的應(yīng)用水平等。綜合考慮學(xué)生對籃球的儲備知識。分組完畢后，對不同組的學(xué)生設(shè)置不同的目標。對于籃球基礎(chǔ)較差，身體素質(zhì)偏差的學(xué)生，教師主要要求學(xué)生掌握籃球的基本知識，并多講解運球技巧，讓他們多做運球練習，由淺及深，使學(xué)生的學(xué)習能力得到提升。對于有一定的籃球基礎(chǔ)，且身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以通過對抗賽提高學(xué)生的籃球控球能力。分層教學(xué)理念下的籃球教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個體差異性，不能實行“一刀切”的教學(xué)目標，要以學(xué)生現(xiàn)有的籃球知識基礎(chǔ)和身心素質(zhì)為前提，鼓勵學(xué)生不斷向前，完成教學(xué)工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法的分層

教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生分組的基本情況，以不同的方法來，教授不同的內(nèi)容，以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能。對于籃球基礎(chǔ)較弱，身體素質(zhì)偏差的學(xué)生，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)選擇那些難度較低、容易掌握、易于理解的知識和技能，使學(xué)生有興趣也有信心參與到教學(xué)的過程中來。在教學(xué)過程中，教師要多采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試，幫助他們熟悉籃球的運動，通過反復(fù)講解，讓學(xué)生能夠理解基本的原理，并嘗試利用原理進行實際練習，提高他們對籃球的主動性和積極性。對于那些籃球基礎(chǔ)好，且身體素質(zhì)佳的學(xué)生，要使用不同的學(xué)習方法和教學(xué)內(nèi)容。對他們的教學(xué)，可以采用階梯式的教學(xué)模式，將籃球的學(xué)習分為幾個難度，不同的難度設(shè)計相應(yīng)的技巧練習，使學(xué)生能進行學(xué)習的遷移，也能增加克服難度的自我效能感。在教學(xué)方法上，教師可以選取“剛?cè)岵钡姆椒ǎ膭顚W(xué)生積極探索，肯定他們的進步，但發(fā)現(xiàn)問題時，及時指出錯誤，提高他們打籃球的穩(wěn)定性和技能，也增加他們的自信心。學(xué)生的分層并不是一次性的，而是可變動的過程。經(jīng)過一段時間的學(xué)習之后，需要重新評估學(xué)生的籃球運動能力，并根據(jù)新的評估結(jié)果進行分層組隊。對于有明顯進步且達到更高層次水平的學(xué)生，可以將其納入到相應(yīng)的層次。對于學(xué)習退步的學(xué)生要進行提示，并分析其退步的原因。如果實在跟不上該層次的進步，就要求他降層次，打牢基礎(chǔ)。課堂中，教師也應(yīng)該有意識的設(shè)置一些知識、技能有關(guān)的情景問題，鼓勵學(xué)生主動思考、獨立思考，發(fā)揮他們的主動探索精神，全面提高其體育素質(zhì)。

（三）教學(xué)效果和教學(xué)評價的分層

由于對學(xué)生采用了分層教學(xué)，對學(xué)生的評價自然也要進行分層評價。教師應(yīng)當秉著公正、全面、合理的原則，根據(jù)學(xué)生的情況和進步水平，訂立各層次的學(xué)生能力評價標準，且應(yīng)以具有激勵效能的方法和手段為主，激發(fā)學(xué)生的潛能。對于那些籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較差的學(xué)生，以學(xué)生自評和小組內(nèi)的相互評價為主，小組間的評價可以作為輔助評價的方法。這一方面較為客觀的評價學(xué)生的籃球能力，另一方面也可以適當加入競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生積極奮進的心態(tài)。對于那些籃球基礎(chǔ)和身體素材均較好的學(xué)生，教師可以從專業(yè)的視角對其進行評價，也鼓勵小組間的學(xué)生以專業(yè)的標準進行評價。例如，教師教授“籃球運球接力”中，基礎(chǔ)好的學(xué)生動作規(guī)范、技能嫻熟，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會存在動作失調(diào)、技能欠缺等。教師在評價過程中應(yīng)有目的性的進行區(qū)分。如對于那些動作規(guī)范的學(xué)生，教師可以給與他們中肯的贊美：“你這個動作做得很完美，比得上專業(yè)運動員的水平了。”對于那些動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，老師可以鼓勵他們“比以前練習得更好，學(xué)老師這樣，效果會更加棒。”教師的評價，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習籃球的信心，推動學(xué)生不斷掌握技能。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)籃球教學(xué)中開展分層教學(xué)，要綜合考慮學(xué)生學(xué)習籃球的興趣、知識和技能基礎(chǔ)、身心素質(zhì)等，根據(jù)他們的實際情況，開展分層教學(xué)。對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并設(shè)置不同的教學(xué)情境，使用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)效果采用不同的評價方式，使不同層次的學(xué)生均能通過課堂教學(xué)，獲得知識與能力，促進身心素質(zhì)的發(fā)展。