中高年級革命文化主題類課文雙線結構 解讀誤區及其對策

蔣成云

【摘? ?要】對小學中高年級革命文化主題類課文雙線結構的解讀存在雙線分離、輕重失衡、機械照搬三個誤區。為此，教師要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結合點，將兩者融合在一起;要使人文主題與語文要素雙線并進，自然融合;要根據課文特點前后勾連，構建出具有篇章個性的語文要素。

【關鍵詞】中高年級;革命文化主題;雙線結構;誤區;對策

統編中高年級教材中革命文化主題類課文占了很大的比例。很多教師在教學這類課文時，知道要從“人文主題”與“語文要素”這兩條線去解讀，但是把握不準兩者之間的關系，因而不能準確解讀教材。下面以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，談談這類課文的雙線結構解讀誤區及其對策。

【誤區一】雙線分離

這是一位教師執教第1至10自然段的教學片段。

師：默讀課文第一部分，想一想，課文是怎么寫的？

生：通過對話來寫的。

師：讀讀對話，你能發現什么？

生：同學們的回答與周恩來的不同，周恩來回答了兩次。

生：魏校長的反應從驚訝變成了贊嘆。

師：作者抓住人物的心理變化來寫。你能讀出這種變化嗎？（生練讀）

師：作者詳寫了周恩來的回答，為什么還要寫同學們的回答？

生：襯托出周恩來的志向遠大，是個了不起的人。

師：是呀，有志者就應當像周恩來一樣——（讀題）為中華之崛起而讀書。如今，為了中華民族偉大復興，我們依然要——（讀題）為中華之崛起而讀書。正所謂天下興亡，匹夫有責啊。

該教師在教學中機械地將“人文主題”與“語文要素”分為兩個相對獨立的部分，先進行語文要素的訓練，再進行人文主題的教學，兩者之間缺乏整合。

【對策一】整體融合

“語文要素”和“人文主題”不是孤立的兩個部分，兩者相互依存，融為一體。教學時，教師首先要從文化的視角去審視課文，讀懂基于革命文化背景下的人與事;其次要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結合點，將兩者巧妙地融合在一起，借助語文要素去理解人文主題，通過對人文主題的理解促進語文要素的落實，達到文道統一。以下是重新執教后的教學片段。

師：默讀課文第一部分，想一想，這部分主要寫了什么？可以抓住主要人物所做的事來概括。

生：周恩來立志為中華之崛起而讀書。

師：用四個字概括，就是——（生齊說）立志讀書。讓我們把目光聚焦于這位主要人物，讀讀他的言行，你能發現什么？

生：別人爭先恐后地發言，他卻一直默默坐在那里，若有所思。

生：他和大家的回答不同。

師：不同在哪兒？

生：聲音不同。他的回答清晰而堅定，可見他的目標很清楚，他一定會為這個目標努力奮斗。

生：志向不同。別人是為了個人讀書，他卻是為了國家和民族，志向高遠。

師：作者除了寫他外，還寫了其他孩子和魏校長，為什么這樣寫呢？

生：寫其他孩子的表現，是為了對比襯托他的胸懷與抱負。

生：寫魏校長的表現，也是為了突出他的報國情懷。

師：這位同學究竟是誰？作者直到第10自然段才告訴我們。你覺得這樣寫有什么好處？

生：設置懸念，引起讀者的興趣。

生：讓我們牢記周恩來是為中華崛起而讀書的。

該教師以語文要素的落實為教學切入點。先引導學生抓住主要人物所做的事來概括主要內容，明確寫了什么，知道周恩來志向高遠;接著引導學生關注主要人物的言行，抓住關鍵詞句進行品味，研究寫法，體會周恩來的愛國情懷;最后回歸課文的表達形式，明白這樣寫的妙處，將要素訓練與人文教育有機融合在一起。

【誤區二】輕重失衡

這是一位教師執教第二課時的教學流程。

1.借助視頻資料，理解“中華不振”的意思。

2.結合伯父的話和有關租界生活的圖片，感知“中華不振”的無奈。

3.體會“中華不振”帶來的屈辱。

（1）說一說周恩來在街上看到了什么。

（2）想一想，面對女人的哭訴，巡警和圍觀的中國人態度有什么不同？

（3）觀看“華人與狗不得入內”等資料，說說自己的感受。

（4）思考：周恩來此時是怎樣想的？你看到了一個怎樣的周恩來？

4.感受“中華振興”的自豪。

（1）讀周恩來寫的“大江歌罷掉頭東”等詩句，說說詩句的意思和表達的情感。

（2）閱讀周恩來投身革命事業的相關資料，談談體會。

（3）播放體現今日中國日益強盛的視頻。小結：天下興亡，匹夫有責。正因為有了許多像周恩來這樣的人，才有了今天的中國。

對于承載著革命傳統教育任務的課文，通過歷史知識的講解與人文資料的補充，讓學生走近人物、了解事件的想法是可取的，但是該教師沒有準確把握人文主題與語文要素的關系，教學中過于偏重人文熏陶，忽視語言文字訓練，人文性資料補充過度，語文要素沒有得到有效落實。

【對策二】雙線并進

教師在解讀這類教材時，不僅要思考課文蘊含了怎樣的革命文化，還要思考課文是怎樣借助語言文字多角度體現革命文化的。教師要以語文要素為主線，將教學落腳點放在語言的習得上，引導學生抓住能展現人物思想情感的關鍵詞句和具體事例進行品讀，將語言文字運用與思想情感體會結合在一起，從人物形象的刻畫中提煉精神內核，從事件的表達形式中感悟文化內涵，使人文主題與語文要素雙線并進，自然融合。

以下是重新執教第二課時的教學流程。

1.回顧主要內容，交流學習經驗。

（1）抓住主要人物和事件說說課文的主要內容。

（2）回顧學習“立志讀書”和“耳聞中華不振”這兩件事的方法。

2.關注變化過程，理解“中華不振”。

（1）默讀課文第11至17自然段，找出表現周恩來對“中華不振”從不解到理解這一過程的詞語。（疑惑不解、真正體會）

（2）思考：周恩來疑惑不解什么？在課文中做好批注。

（在中國的土地上，中國人有事繞著走;有理沒處說;有冤無處申;有警不撐腰;有怨不敢言……）

（3）結合從課文中所提取的信息，閱讀相關資料，理解“中華不振”。

（4）運用“每當想起……周恩來就……”的句式練習說話，理解“真正體會”的含義。

3.借助資料閱讀，學會書寫志向。

（1）結合資料閱讀周恩來寫的詩句，完成課后第2道習題。

（2）說說自己還想知道周恩來的哪些資料，課后查閱。

（3）仿照課文的寫法，寫一寫自己為什么而讀書，注意用具體事例來說明理由。

該教師課始即從語文要素的落實進行導入。先把握課文主要內容，交流閱讀方法;接著抓住“疑惑不解”和“真正體會”這兩個詞語厘清主要人物思想變化的過程，采用批注的方式感受周恩來“疑惑不解”中蘊含著的復雜情緒，借助資料理解“中華不振”，通過說話訓練，走進周恩來的內心，真正體會他立志讀書的原因;最后借助書后習題，再次理解周恩來的讀書志向，向課外拓展，通過查閱資料進一步豐厚周恩來的形象，通過讀寫訓練，將語言文字運用與思想感情體會相結合。

【誤區三】機械照搬

這是一位教師執教第15至17自然段的教學片段。

師：讀讀第15至17自然段，想一想，主要寫了什么？

生：周恩來在街上看到的和想到的。

師：你仿佛看到了什么？

生：可惡的巡警和可憐的中國女人。

生：憤怒的中國人都緊握著拳頭。

師：他們緊握拳頭最想做什么？

生：懲處肇事的人。

師：可他們又為什么不敢懲處呢？

生：因為中華不振！

師：周恩來是怎樣想的？

生：下定決心，為中華之崛起而讀書！

師：課文主要寫了三件事情，這三件事之間是什么關系？

生：因果關系，后面兩件事情是原因。

師：誰能將三件事情連起來說說課文的主要內容？（生說）

師：抓住主要人物和主要事件來把握主要內容是本單元的語文要素，也是這篇課文的語文要素，課后用這種方法去讀一讀其他課文。

該教師沒有弄懂單元要素與課文要素之間的關系，錯誤地認為單元語文要素就是單篇課文的唯一要素。教學時只是機械照搬單元要素，不關注學生已有的學習經驗，沒有把學生已掌握的語文要素與本課要掌握的語文要素進行整合。學生不會運用已學的經驗，語文要素沒有真正落到實處。

【對策三】重構要素

教學時，教師要聚焦單元語文要素，根據課文特點，前后勾連，找到本課語文要素與學生已經掌握的語文要素之間的聯系，重構課時要素，使其體現篇章個性。

以下是重新執教后的教學片段。

師：默讀課文第15至17自然段，提一提問題，做一做批注。

生：為什么要寫街道？

師：你從課文寫法的角度提出了問題，誰能結合課前查閱的資料回答？

生：那時的中國別處都很貧困，這里卻熱鬧非凡。

生：通過對比告訴我們當時的中國很窮。

師：你還發現哪里運用了對比寫法？

生：巡警與圍觀群眾進行對比。

師：你從這個對比中又讀出了什么？

生：巡警只會欺侮自己人，真可恨。

生：因為中華不振，圍觀的中國人敢怒不敢言，好無奈啊。

……

師：在當時的中國，這樣不幸的事情僅只是這一件嗎？（出示“華人與狗不得入內”等資料）

師：此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。他在想什么呢？

生：“我”要把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來。

生：“我”要為中華之崛起而讀書。

師：“為中華之崛起而讀書”是他一生信守的諾言。（出示周恩來生平圖片）

師：你為什么而讀書？想一想，課后仿照課文寫法寫一寫，注意通過具體事例來說清楚理由。

該教師根據“關注主要人物和事件”這個單元語文要素，結合課文特點，將學生學過的提問、批注和本課涉及的查閱資料這三種閱讀策略，與對比寫法、敘事說理的表達要求整合在一起，重新構建課時訓練要素。引導學生借助查閱資料，拉近與人物之間的距離;通過提問和批注閱讀，加深對課文內容的理解;通過品讀對比寫法，走進人物內心;通過讀寫結合，將人文教育與要素訓練融為一體。

總之，教師在解讀革命文化主題類課文時，要立足整體，雙線并進，凸顯個性，在聚焦語文要素的同時，傳承革命文化。

（江蘇省丹陽市教師發展中心? ?212300）