新時期提升高校思政課堂教學效率的思考

王馨可

關鍵詞高校 思政課 實效性

在21世紀信息技術不斷發展的今天，人們為順應經濟社會發展的需要，其生產方式、生活方式以及學習方式都發生了巨大的變化。在信息化不斷擴大的狂流下，人們開始把眼光移動到現代化教育在教育信息化中所帶來的革命影響上，在提高教育質量的過程中，不斷推動教育理念的變革，使得信息技術和教育能夠得到全面的融合發展。我國在為培養人才方面，對社會主義大學進行了新的討論，在把各個高校中的思想政治理論課作為思想教育主要方式時，也讓思想政治教育課發揮著強大的育人作用，以為社會培養優秀的人才。在教學過程中參與度最高的就是老師與學生，但隨著信息技術的沖擊，如果現階段還僅僅憑著老師的一支粉筆和一塊黑板，對學生進行理論教學，思想政治課的教學目標是不能夠很好的完成的。因此需要高校思想課堂將學生放在主體位置，選擇最適宜學生在信息化時代下學習方法。同時老師還要不斷地加強個人素養的培養，以在提高思想政治理論課效果的過程中，不斷發揮教師團隊的優勢。

一、課堂教學是提升思政課實效性的根本

課堂教學一直以來都是教學方式中最普遍且最有效率的，其在當今的思政教育的實踐中發揮著無可替代的作用，曾夸美紐斯在《大教學論》中對課堂教學提出了具有實踐的教學理念，這一理念在課堂教學的實踐，至今都仍然被傳承著，有限的教師資源經過這一理念的融合，使得其能夠合理應用，而且是學生的問題，能夠在老師所準備的教學大綱和教學要求中，通過理論講解和案例分析，得到合理的解答。在課堂教學中，老師可以通過面對面的方式對學生進行理論講解，使得學生在接受理論知識的過程中，可以同老師—起解決課堂中存在的問題，建立起自身的知識框架，以促進課堂效率，所以在當今條件的背景下，其作為思政教育的主要陣地是由思政教學的現狀而決定的。隨著互聯網技術的發展，現階段的大學生獲取信息主要是通過互聯網這一渠道，將網絡空間各種零碎化的信息融合，以此來滿足自己的知識空間和思想空間。在網絡時代的信息傳播，雖然信息傳播量大且傳播范圍廣，但由于網絡知識的甄別能力低，使得其具有零碎化的特征，因此大學生所接受的知識屬于零碎化的，使得大學生接受的知識多而復雜，沒有正確的、系統的和穩定的思想理念。所以此時各高校就要充分發揮思政教師在課堂上的主導作用，充分利用課堂這一優勢，對網絡信息時代所帶來的沖擊進行抵抗，學生在對某一網絡思想和網絡知識形成過程中，老師要發揮自身在學生思想成長過程中必不可少的作用。積極的對其引導，讓其學會如何過濾海量信息而形成正確的見解。

二、探尋信息化背景下大學生課堂行為變化和需求

（一）學生信息接收方式發生了變化

現階段，科技飛速發展，當代大學生在信息化網絡化的時代背景下，學習行為和思想受時代的沖擊發生了很大的改變，隨著信息技術的高速發展，簡單到從老師那里接受知識獲取信息已不再適應學生的需要，學生隨著獲取信息的渠道增加，他們便更加傾向于自主的去擇取信息，使得從信息獲取的源頭就對大學生信息接收產生了巨大的影響。而開展高校思政教育主要是針對在校大學生，所以要想實現思想政教育的教學效果，就必須根據其對象，也就是大學生的特點去開展教育。所以此時思想政治教育老師就要充分去分析在各個時代背景下學生獲取知識所倡導價值觀的正確性。大學時期是學生價值觀形成的重要時期，但其原有的知識基礎和價值觀念還不是很牢固，容易受到外界的沖擊而偏離軌道，但是在信息技術還未到來時，學生只售資源的方式是比較單一的，主要就是通過老師在課堂上的講解，所以此時傳播給學生的信息都是符合主流價值觀的，能夠促進學生的成長;而隨著信息技術不斷陜速發展，資源流動性強，而學生接收其資源的方式也從聽課變成了自主探尋式，各類好的壞的知識都隨著時代的潮流涌向大學生，使得其容易偏離主流價值觀，形成錯誤的認知結構。所以信息技術的快速發展，給思想政治教育帶來的不僅僅是機遇，還有極大的難度需要思政教育者去挑戰。

（二）學生學習方式發生了變化

一直以來學生獲取信息的方式都只是通過單一的老師課堂的講解和傳統媒介信息傳播而獲取知識，而其所覆蓋的知識面也比較狹小。但隨著信息技術的發展，使得大學生的思想逐漸活躍，他們不再局限于老師在課堂上說傳授的知識，而且利用網絡構成的環境，能夠獨立思考問題，在虛擬的網絡世界里尋找自己感興趣的新事物，且對新事物的接受能力增強，通過豐富的資源優化自己的學習方式，使得其自身的自主學習能力不斷得到提升，使得被動接受知識的學習方法在信息時代的沖擊下不斷被遺棄，而變得多樣化。傳統的教學方法也隨之跟不上學生認知需求的步伐。

三、新時期提升高校思政教學效率的路徑

（一）優化內容是提升思政課實效性的核心

一門完整的思政課，教師、學生與教學內容必不可少，并且在此過程中，要明確教學目標，梳理好教學大綱條理，并使得教學內容發揮其自身的橋梁作用，它既連接著學生與老師，也是使得一堂思政課能完整的靈魂。所以，在思政教育開展的過程中，不能簡單的理解為通過一定的教學大綱，因完成教學目標對學生傳播教學內容，雖然這樣的教學模式，完成了知識的傳播，但是其教學效果卻不能得到實現。優秀的思想教育能夠潛移默化的影響學生的思維方式與行為方式，由此可知，思政課不是一門簡單的理論講授課，所以，在思政課教學內容的安排上，要求其必須有強有力的穿透力，以其靈魂去打動學生，從而促進學生思想、行為的發展。隨著互聯網技術的發展，各類新型的教學媒介出現在人們的視野，給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，但是這樣的教學方式終究是后來者，并不能使課堂教學完全的退出教育界，思政教育這—課程本就具有“知情意行”的特征，在學生對馬克思主義的理解，以及學生能夠對中國現狀形成正確的認識，這一教育理念投入了大量關注點，而且課堂教學的目標不僅僅局限于知識的傳遞，更是對某一理念與思想的傳播，也希望學生能夠在了解知識原理的過程中，掌握基本政治理論，能夠獨立的思考現實問題，并以正確的人生觀、價值觀和世界觀對國家進行認知。

（二）樹立以信息技術為支撐、師生互動式的教學理念

在人們的印象中，老師和同學在課堂上的關系，都是管理與被管理，講課與聽課的關系，以至于在思政課開展的過程中，老師會自然而然的將自己放于主體地位，像是唱獨角戲—樣將自己的思想理念灌輸給學生，而且思政老師也常常以為將知識轉播給學生是其本身的教學任務，把其作為一項重要的教學內容對學生進行灌輸，以為教學目標就只是對學生在思想上和政治上進行規整。然而這一過程中卻忽視了學生的主體地位，忽視了思想政治理論對學生思想認知和行為潛移默化的影響。但是，信息時代的到來，這一關系被刷新。在課堂中，簡單的知識講解不再是教師的任務，學生也不止是聽課的機器，而是更加關注學生主觀能動性的發揮，以及師生之間的合作互動，以刷新傳統教學過程中學生主體地位被占領這一現象。教學媒介也因此加入到教學過程中，使得人與人的課堂模式轉換成了人、人與機之間的相互交流，師生之間的關系也形成了多對多的模式，并在此過程中，形成了師生之間相互尊重、相互信任與相互理解的新型關系，以此構建了教學過程中教師積極發揮主導作用，學生占據主導地位的教學體系，以使得師生之間的了解更加充分。

（三）優化思想政治理論課教學結構

隨著信息技術的發展，在教學的系統過程中，必不可少的學生、教師和教學內容，以及教學媒介四大基本要素之間的聯系越來越密切，并在相互作用的條件下成為了一個有機整體。尤其是教學媒介，這一要素在信息技術的背景下逐漸得到發展，它不再是以一種技術存在于教學過程中，而是一種教學內容，因此也使得教學結構也隨之發生了變化。比如說，近年來，在課程界流行的慕課與微課程等教學媒體載體，就已經把教學內容囊括在內。進一步對微課程分析可知，這一課程在整個過程中，就只有十分鐘，但是它像是應證了：“濃縮的都是精華”，這句話一樣，在整整的十分鐘里，它都以—個問題為出發點分析討論，教學目標很明確的被表現了出來。而微課程，從媒介這一角度來講，它屬于媒體范疇，但其在實質上又將教學內容囊括其中，所以，思政教育老師要充分根據這一教育結構的變化狀況，利用現代信息教育技術，優化教育資源的合理應用，以提高課堂教學效果。

（四）實施貫穿于整體課堂教學的全面評價

一堂課能否完成，必然離不開老師的課下準備，所以在一堂課開始之前，老師要認真備課，且在備課過程中，設定評價內容，評價手段和評價目標時，要據實相關的大綱教材課程內容和學生的實際，科學的進行整合。然后在課堂教學的過程中，要用預先設定的評價目標去引導評價內容的實施，并通過合理的評價手段將分散的評價內容進行整合聯系，使得評價體系能夠在一堂課中呈現出完整和諧的現象。最后，不可把評價體系作為課堂中必不可缺的任務，而是要抓住合適的機會，把其的作用發揮到極致，從而促進課堂教學的效率。所以，思政老師在評價體系的建立過程中，要善于根據教材來規劃評價內容，也要在評價手段的運用上靈活貫通，并及時的對課堂中評價體系中存在的問題與不足進行分析與歸納，以促進思想政治課的教學效果。要想一堂思政課能夠達到理想的狀態，首先在教學過程中，老師和學生處于平等地位，并能夠充分的發揮各自的主觀能動性，積極的將自己的思想傳播給周圍的人，并對其進行討論，抒發自己的意見，但在其過程中，老師也要充分發揮自己的人格魅力，在使用合理的方法和語言對學生進行教學時，充分調動學生的積極性，以保證在抒發不同觀點的狀態下所呈現的交鋒能夠得到化解，在提高學生熱情的過程中保證課堂秩序，并使得老師與學生在圍繞核心問題進行討論時形成高度的默契。