課程游戲化背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的思考

陳學(xué)群

課程游戲化背景下幼兒園如何領(lǐng)會(huì)精神，開展優(yōu)質(zhì)高效的美術(shù)活動(dòng)？美術(shù)領(lǐng)域如何與其他領(lǐng)域融合？如何發(fā)揮美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值？幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的適宜性、有效性如何把握？這些問(wèn)題是當(dāng)下幼兒園常見的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里，我給予個(gè)人的建議，供同仁參考。

課程游戲化背景下的幼兒園美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵、形式與以往不同，如何領(lǐng)會(huì)精神，開展優(yōu)質(zhì)高效的美術(shù)活動(dòng)？

課程游戲化背景下的幼兒園課程，要以自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（下同《指南》）。要想真正落實(shí)課程游戲化精神，需要教師樹立正確的課程觀、兒童觀和教育觀。課程游戲化背景下的幼兒園課程，是兒童在豐富多樣的環(huán)境中，在多樣化的活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；是兒童通過(guò)多種感官感受到的，是兒童從行動(dòng)中獲得的，是跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的，是兒童主動(dòng)獲取的過(guò)程。課程游戲化背景下的教師，不再是準(zhǔn)備教兒童什么，而是準(zhǔn)備讓兒童做什么，讓兒童在做的過(guò)程中獲得什么；不再是講解和傳遞，而是為兒童的行動(dòng)創(chuàng)造時(shí)間、空間、資源甚至趣味，引發(fā)兒童的自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)。我們要在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”；我們要用游戲精神重塑教育觀，“教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”；我們要從游戲視角來(lái)切入改造幼兒園課程，“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注成長(zhǎng)”。……