以賽促教、以賽促學

童雷

摘 要：“以賽促教、以賽促學”是許多高校探索大學生實踐創新能力培養的新模式，通過組織學生參加各類學科競賽，可以有效激發學生的學習興趣，還有利于促進良好學風的形成。對專業建設和人才培養起到了積極的作用，也形成了較強的影響力。學科競賽水平的高低甚至在一定程度上展現了專業建設的水平。湖北文理學院教育學院結合專業特點和生源特點，通過開放實驗室、學生社團活動、校企合作等方式，以學科競賽為載體，培養學生創新實踐能力，促進專業發展。

關鍵詞：以賽促教;以賽促學;實踐創新能力;人才培養模式

創新人才是國家創新發展的動力。高校作為人才培養的重要基地，迫切需要尋求創新人才培養的新模式與新機制，高校大學生實踐創新能力的培養研究即高校創新創業教育研究已在各高校全面展開，并已逐步滲透到高校工作的各個層面。立足各個高校的實際，深入探索個性化的創新教育教學模式，構建大學生實踐創新能力培養體系、優化創新能力培養機制是推動高校創新人才培養的必由之路。

一、高校在創新創業教育上存在的問題及對策

（一）創新創業能力培養與專業能力培養相互割裂

在傳統教育模式下，學生實踐創新能力培養與專業能力培養相分離，獨立于專業教育之外的創新教育的弊端還不突出。并且創新創業教育層次較淺，整體上尚未形成完善的創新創業教育體系（課程體系和實踐體系），創新創業教育被作為專業教育之外的部分，仍處于相對割裂的狀態。隨著信息社會的高速發展，互聯網+時代的來臨，教育理念和教育模式發生了重大變革：一是教育模式不再局限于知識傳授，而是運用探究式、案例式、合作式學習手段，培養學生的創新精神和實踐能力;從繼承為主向創新為主轉變。二是更加強調學生專業技能和應用能力的培養。以往，各個高校千篇一律地注重知識傳授，強調基礎知識與前沿理論的學習和訓練，重視學生學術專長的培育。但隨著各個高校對自己學生培養目標定位的明晰，以地方應用型高校為主的許多高校已把學生創新意識和實踐創新能力培養作為人才培養的核心目標。

（二）高校創新創業教育課程體系結構不完善，課程數量及層次不夠，實踐創新能力培養與專業能力培養的融合度還有待提升

（1）創新創業教育課程體系普遍比較零散，沒有形成系統化的教育教學體系，甚至很多高校的創新創業教育被邊緣化，在常規教學中可有可無，有些學校將就業指導、心理健康教育等公共課程加上些創新創業相關的內容替代敷衍;（2）創新創業類的課程開設少，并且通常還偏重理論，實踐類的課程幾乎沒有，整個教學結構不合理，缺乏實踐教學環節。（3）缺少相應的教材和師資，很難達到預期的教學效果。因此，需要加強創新創業教育課程體系建設并且強調與專業實踐的融合，探索新的模式構建大學生開展創新創業訓練的環境氛圍，以達到培養學生創新意識和創新創業能力的目標。

（三）創新創業教育輻射面和受益面不夠寬

通常接受創新創業訓練的主要是有創業意向的學生，學校還沒有做好面向全體學生的創新創業能力培養的準備，還未形成學生積極參與創新創業訓練的氛圍。近年來，大學生學科競賽逐漸成為許多學校開展創新創業教育的主要手段之一，但由于資金、條件、專業的局限，仍然使得多數學生無法真正融入，成為袖手旁觀者。

總之，當前高校創新創業教育往往局限于操作層面和技能層面，從而導致實踐創新能力培養與專業技能培養相脫節，基礎教育和素質教育相脫節。往往把創新創業教育等同于“第二課堂”，這是認識上的誤區。如果把大學生的實踐創新能力培養孤立化，局限于操作層面，必將導致人才創造力和創新能力的枯竭。作為教育者應該清醒地認識到：創新創業教育是一種多層次的立體式教育。第一課堂作為教學載體，主要培養學生的創新精神與創業素質，以及為學生創新創業提供知識儲備;第二課堂作為平臺載體，主要培養學生的創新創業實踐能力。探索構建完善的創新創業教育全面育人體系，才是深化高校創新創業教育改革，培養學生創新創業能力至關重要的環節。

二、“以賽促教、以賽促學”模式推進大學生實踐創新能力培養的思考

湖北文理學院教育學院近幾年在學生生源結構上與其他院系有所不同，部分學生是中等職業院校通過技能高考進入本科學習的。特別是教育技術學專業的學生，有近80%學生來自“中職生本”，這些學生普遍在英語、數學等基礎理論學科相對薄弱，但在實踐能力上卻相對突出。針對這種情況，學院以專業為基礎，以參加各類學科競賽為支撐點，以學生創新工作室為工作抓手，以賽促教，以賽促學，通過學科競賽將專業知識延伸和拓展，既拓寬了學生的知識面，又加強了學生的專業技能，還豐富了學生的第二課堂。同時，通過這種模式還促進了教師和學生的充分交流，使得大量的學生參與到教師的教研科研，對教師的專業成長也有較大的促進作用。

（一）工作思路

針對“中職升本”學生的特點，確定培養技術技能型人才的培養目標，著重強調學生的專業能力培養。狠抓理論與實踐的結合，培養學生的學習興趣。以學科競賽為載體，以“以賽促教、以賽促學”為宗旨，以培養學生創新實踐能力為目標，以開放實驗室為手段，為學生創造良好的實踐環境，通過“創新沙龍”“創新工作室例會”“導師引導的主題頭腦風暴”等活動激發學生的創新思想。

結合學院特點，促進兩專業融合（教育技術學專業和學前教育專業），創辦STEAM協會并聘請專業導師和社會各界相關專家參與社團活動，通過校企合作、校園合作發現實際問題，提出解決方案，研發相關產品，既可以解決問題，又有了參賽作品，從而提升學生學習和參賽的熱情和積極性。

（二）實施辦法

1.修訂人才培養方案

針對“中職升本”學生專門修訂專業人才培養方案，制定切實可行的培養目標，修改課程教學方案，更加適應學生的能力提高需求，增加實踐教學課時并采用校企合作的模式進行相關課程教學。

2.設立學生創新工作室

學院通過辦公用房調整，為學生提供了兩間面積約20平方的房間成立學生創新工作室，并制定了相應的管理辦法，配備了專業指導教師。工作室以項目小組入駐方式對全院學生進行選拔。學院通過各種形式在學生中進行學生課外創新活動宣傳，特別是對學生獲得課外創新學分的政策進行解讀，促使學生積極參與各種課外創新活動，只要學生擬定工作項目，經指導教師推薦，均可進入創新工作室進行學習和研究。

3.制定專業教師值班制度

創新工作室實行專業教師輪流值班制度以保證學生在實踐活動中能得到及時的指導。前期也采用過導師制，但導師制暴露許多問題難以解決，如導師只指導自己的幾個學生，其他學生不好意思去找非自己的導師指導，導師制也無法保證每天都能及時對學生進行指導等。同時，我院還制定了相關政策對教師的指導工作進行激勵。

4.定期開展創新活動沙龍

我院定期（每月一期）舉辦創新活動沙龍。邀請校內外專家、行業從業者、其他院系學生參加。通過頭腦風暴等活動，激發學生的創新靈感，并更好地組建和優化創新團隊。通過和專家的交流拓寬學生的視野，熟悉行業的工作規范。

5.以參賽為目標組織教學和課外實踐

在專業課程的課程教學方案修訂中，明確提出課程的教學目標應參考相關的學科競賽對作品的要求。在課程教學中，深入開展校企合作，讓具有豐富實際工作經驗的校外老師進行實踐教學環節的授課，用真實項目作為案例指導學生的學習，讓學生學有所獲，有階段性的成就感。

6.實驗室全開放以保障學生對場地設備的需求

學院全部實驗室在課余時間面向學生開放，學院相關設備在保障教學的情況下學生可隨時借用，極大地滿足了學生開展課外實踐活動的需求。

（三）工作成效

通過近三年的實踐，我院學生在大學生創新創業項目申報、學科競賽、學生公開發表學術論文、學生申請專利和軟件著作權證書等方面均取得明顯的提高和突破。以近兩年（2018-2019年）為例，申報大學生創新創業項目獲批國家級項目1項，省級項目5項，校級項目12項;學生在省級及以上學科競賽獲獎111項，其中國家級37項（一等獎2個;二等獎9個;三等獎26個），省部級74項（一等獎8個;二等獎21個;三等獎45個）;學生公開發表學術論文26篇;學生申請軟件著作權證書17項。

三、反思

實踐創新能力主要表現在創新意識、創新思維和創新技能幾個方面。通過圍繞學科競賽開展的一系列教學活動可以有效地進行鍛煉。例如創新活動沙龍非常有利于創新意識和創新思維的培養。

通過參加學科競賽，特別是參加國賽，在和其他院校的交流中，師生都獲得了前所未有的經驗。特別是教師認識到教學中的問題，明確課程培養中所欠缺的內容，從而積極進行人才培養方案的修訂和相關課程的教學改革，在教學中進行學生競賽能力的培養，也提高了自身的教學水平和專業實踐能力，最終達到以賽促教、以賽促學，提高了人才培養的質量。

“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式實現了高等教育教學改革的不斷深化。在教師層面，可以增強教師實踐教學能力，提高教師教學與科學研究水平，提升教師理論與實踐融合深度。在學生層面，能夠讓學生在競賽活動中完成計劃組織、任務分配、團隊協作、方案創新、解決問題與反饋等一系列任務，掌握真實商業實踐應具備的素質和能力。

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