基于OBE理念的藥學(xué)專業(yè)第二課堂建設(shè)與實(shí)施模式探究

劉永飛 張海

摘 要：第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式。為拓展高職藥學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)和品德的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位群能力需求、學(xué)生需求、第二課堂教學(xué)方案、教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)施等方面，探討基于OBE理念的藥學(xué)專業(yè)第二課堂建設(shè)與實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：OBE;藥學(xué)專業(yè);高職;第二課堂

高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向藥品生產(chǎn)、管理、流通、服務(wù)等一線崗位[1]，與人民的生命健康關(guān)聯(lián)度高，繼而對人才的專業(yè)能力、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)要求極高。但受累于高職學(xué)制短和各專業(yè)課獨(dú)立授課模式的限制，課堂教學(xué)不能進(jìn)行足夠的綜合專業(yè)知識、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)的教育，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升[2]。第二課堂是以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)任務(wù)之外以豐富的資源和空間為載體，開展的多種形式的教育活動。其靈活性、多樣化、綜合性、實(shí)踐性、互動性的特征，能充分延伸教學(xué)時(shí)間和空間，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）于1981年由美國學(xué)者Spady等人提出，之后迅速成為西方各國教育改革的主流理念，目前已被廣泛應(yīng)用到我國高等教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。OBE通過調(diào)研職業(yè)崗位群需要的職業(yè)能力作為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)計(jì)劃。OBE能夠顯著提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)校教育與崗位需求的適合度，全面提升藥學(xué)職業(yè)教育人才知識、技能、素養(yǎng)[3]。因此，我們嘗試依托專業(yè)教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，探討基于OBE理念的高職藥學(xué)專業(yè)第二課堂的建設(shè)與實(shí)施模式。

1 高職藥學(xué)職業(yè)崗位群能力需求

高職藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。因此，基于OBE的結(jié)果導(dǎo)向理念，需要對往屆畢業(yè)生就業(yè)較為集中的區(qū)域（一般為本省內(nèi)）進(jìn)行職業(yè)崗位群（藥品調(diào)劑、庫房管理、靜脈配置、臨床藥學(xué)、藥店銷售與管理、制劑生產(chǎn)和檢驗(yàn)等崗位）的知識、技能、素養(yǎng)需求等方面的調(diào)查，將崗位需求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并與第一課堂自然銜接，形成OBE理念下的第二課堂預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高校第二課堂開展的現(xiàn)狀

第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣愛好、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面具有突出的優(yōu)勢[4]。第二課堂可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力特點(diǎn)，以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對性的拓展或彌補(bǔ)學(xué)生某些方面的知識、技能、素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。對學(xué)生第二課堂進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)，還能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想和品德教育，有利于實(shí)現(xiàn)全過程育人的理念。2018年我國開始在全國高效推行第二課堂成績單制度，更加凸顯了第二課堂在人才培養(yǎng)上的重要作用。

目前國內(nèi)高校均積極開展了各類形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂，如各類社團(tuán)、志愿者活動、文化節(jié)、競賽活動等，在豐富校園生活、提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)方面的作用顯著[5]。但其中以非專業(yè)內(nèi)容的活動或項(xiàng)目居多，許多對專業(yè)需求較高的學(xué)生參與的積極性不高，活動開展預(yù)期效果不明顯。而且少數(shù)與專業(yè)相關(guān)些第二課堂，如開放實(shí)驗(yàn)室，由于未納入整體的育人體系，開設(shè)的找項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間等較為隨意，往往會與第一課堂脫節(jié)而流于形式[6]。

3 學(xué)生對專業(yè)第二課堂的需求

為豐富第二課堂內(nèi)容，突出第二課堂的專業(yè)性、系統(tǒng)性、參與性，確保其實(shí)施效果，需要對學(xué)生參加第二課堂活動的影響因素，如課余時(shí)間多少，是否計(jì)入學(xué)科成績，對就業(yè)幫助、興趣、信心、同學(xué)態(tài)度、教師吸引力、項(xiàng)目吸引力等，以及第二課堂內(nèi)容、開展模式、時(shí)間等開展調(diào)查。明確學(xué)生對第二課堂的需求和要求，將其作為制定專業(yè)第二課堂教學(xué)方案的重要參考因素，以確保學(xué)生參與第二課堂積極性和專業(yè)第二課堂實(shí)施方案的可行性。

4 設(shè)計(jì)基于OBE理念的第二課堂教學(xué)方案

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)需求調(diào)查，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)、需求及行業(yè)專業(yè)專家和專業(yè)教師的訪談，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，擬定基于OBE理念的第二課堂教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)施方案，確保專業(yè)第二課堂對第一課堂內(nèi)容的延續(xù)和融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和整體性。

首先，確定OBE理念下的職業(yè)能力、素養(yǎng)、品德并重的第二課堂教學(xué)目標(biāo)：①具備勝任以上各職業(yè)崗位的職業(yè)能力：綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)能力等。②具備勝任以上各職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)：表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研和創(chuàng)新能力等。③具備勝任以上各職業(yè)崗位的職業(yè)道德：嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神、人文關(guān)懷意識等。確保最終培養(yǎng)的是德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

其次，在OBE產(chǎn)出理念下，遴選符合高職教育和專業(yè)特點(diǎn)，且融入了思政元素的第二課堂教學(xué)項(xiàng)目：①開展基于藥學(xué)綜合基本知識的學(xué)生演講、思維導(dǎo)圖競賽、線上知識競賽等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡量結(jié)合時(shí)事、真實(shí)案例，以趣味性強(qiáng)的形式予以實(shí)施。嘗試以單個(gè)藥物為載體輻射藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥事管理學(xué)等專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)跨課程融合。②開展專業(yè)文獻(xiàn)查閱、匯報(bào)、撰寫等系列活動。以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，并培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)科研能力和素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。③開展辦公軟件、圖片和視頻處理軟件使用培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力和素養(yǎng)，以滿足社會對高校畢業(yè)生基本的工作技能要求。④依托實(shí)驗(yàn)平臺開展基于崗位需求的開放性實(shí)驗(yàn)：基于崗位需求的基本儀器、設(shè)備操作;基于文獻(xiàn)、《中國藥典》的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。利用專業(yè)第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)[7]。⑤開展基于綜合職業(yè)能力的處方點(diǎn)評、模擬藥品調(diào)劑、模擬藥品銷售、模擬靜脈配置等活動。⑥開展基于職業(yè)道德、行業(yè)文化及思想品德和時(shí)事政治的專題討論。引導(dǎo)學(xué)生形成主動關(guān)心社會時(shí)事的習(xí)慣，形成明辨是非的思辨能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命健康的仁愛之心，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神。⑦組織部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、科研課題，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。通過較高水平的專業(yè)項(xiàng)目，整體提升學(xué)生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。⑧設(shè)計(jì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度、危化品管理、常用試劑準(zhǔn)備等項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力[8]。⑨開展行業(yè)專家學(xué)術(shù)講座和職業(yè)崗位群對應(yīng)的醫(yī)院藥房、社會藥房、醫(yī)院靜脈配置中心、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品批發(fā)企業(yè)等見習(xí)活動，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)氛圍，提升專業(yè)榮譽(yù)感，堅(jiān)定職業(yè)信心。

5 教學(xué)平臺的建設(shè)與實(shí)施

為符合新時(shí)代高等職業(yè)教育信息化的特點(diǎn)，提高藥學(xué)專業(yè)第二課堂教學(xué)的效率、靈活度和學(xué)生的參與度，利用信息化手段制作基于崗位知識、技能、素質(zhì)需求的相關(guān)項(xiàng)目的PPT、思維導(dǎo)圖、微課視頻、Flash動畫等信息化教學(xué)資源。在超星學(xué)習(xí)通或智慧職教等平臺植入教學(xué)資源，構(gòu)建第二課堂移動教學(xué)平臺。

在第二課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取小組合作、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式開展教學(xué)。學(xué)生借助在線教學(xué)平臺通過微課等教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生間、師生間均可通過微信、QQ、移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行溝通，教師可進(jìn)行隨時(shí)隨地的指導(dǎo)。項(xiàng)目活動學(xué)生學(xué)習(xí)成果以線上測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動報(bào)告、匯報(bào)視頻、思維導(dǎo)圖、圖片作品、小論文、PPT等多種形式呈現(xiàn)。通過各科活動報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)情況，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過匯報(bào)視頻、思維導(dǎo)圖、圖片、PPT等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)能力、職業(yè)能力。通過論文和答辯情況，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、科研和創(chuàng)新能力。此外，在組間相互提問、點(diǎn)評，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生不斷提高進(jìn)步，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)的提升。

6 結(jié)語

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的深入推進(jìn)，職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)更加明確。在提高第一課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)化專業(yè)第二課堂，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一重要引擎。基于OBE理念的藥學(xué)專業(yè)第二課堂教學(xué)模式，以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)逆向擬定第二課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法開展專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的全面人才培養(yǎng)，成為第一課堂教學(xué)有效補(bǔ)充，突破了專業(yè)課程獨(dú)立授課的阻隔，開展綜合性的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，有助于多課程融合，能有效提升學(xué)生的綜合專業(yè)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊炳偉，趙珍東.高職中藥學(xué)專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017（21）：9-11.

[2]劉漢，蔣誠.第二課堂在高職藥學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（37）：43-44.

[3]宋歌.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（5）：56-58.

[4]王杰，楊麗萍.等.高職醫(yī)學(xué)生參加第二課堂現(xiàn)狀及影響因素研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（3）：143-145.

[5]林溪.高職學(xué)生職業(yè)核心能力與第二課堂的相關(guān)性研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）：365-366.

[6]李汶沁.“雙高”建設(shè)背景下高職院校第二課堂發(fā)展思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（13）：180-181.

[7]石瑋瑋.專業(yè)認(rèn)證背景下藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)研究[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2015（4）：331-333.

[8]時(shí)多，邱磊.等.對高校藥學(xué)專業(yè)開展第二課堂活動的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（15）：72-73.