高中生物實驗教學中形式要件分析法的運用

李莉

摘 要：隨著教育事業發展，根據邏輯推理理論的理論觀點，生物學科實驗教學過程中提出形式要件分析法，設計出成套的實驗教學手段，預期使用形式要件分析法突出教學過程中，教師和學生的主體地位。

關鍵詞：生物實驗;形式要件;實驗教學;高中生

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0103-01

高中生的教學質量要求很高。教學設計、教學安排等關乎于高中生今后高考的命運走向。生物學科是基礎課程之一，是高中生必備的教學知識中的一項課程安排，主要是通過實驗方法和邏輯方法等將知識傳授給學生，以期待學生從生物實驗的課程中，獲取綜合運用能力、獲取知識能力以及實驗探究能力等。生物實驗知識占據生物試卷分數將近一半，因此生物實驗教學設計不容忽視。

1.實驗教學的教學背景

實驗教學，將傳統教學觀念進行轉變，偏重于實踐活動，增加動手環節。關于具體內容的實驗課程設計尚未完全完善，還需要進一步總結。在文獻搜索的相關網站上，相關信息并不多，基本是介紹實驗方法，并不是說明整個教學實踐的邏輯方法，提到邏輯方法的卻也闡述不清、不深刻。

2.實驗教學的教學方法及依據

實驗方法和邏輯方法是科學研究中最基本的方法。歸納推理原理，即以一種統一的條例作為標準，對事物進行分類。每一種事物都有屬于它自己的屬性、規律、規則等自身特點。同時，從認知角度出發的認知思維共性，我們都可以根據這樣的認知方法，發現共同之處，將其歸類。

分析眾多高中實驗案例，不難發現生物實驗無論是設計還是操作，都要有相關的形式要件，將這些形式要件在教材對一些事物定義中是不難發現的，也就是說形式要件可以廣泛運用到各個定義當中，對大多數事物定義普遍適用。根據形式要件的普遍適用性我們可以歸納出范圍、實質和特征三個關鍵詞，將整個學習內容歸納成為一個具有一定套路的體系，強化記憶點，便于高中學生學習知識，了解生物科學進展。繁瑣、復雜難懂的定義轉化成為直觀、易懂，真正能夠啟發學生的定義。這就是“形式要件分析法”，最終想要達成的目標。

3.分析實際教學案例

實際高中生物實驗教學案例給了我們很多真實的反饋，從中發現“形式要件”最適宜的關鍵節點是非常必要的。以下通過三個方向即，形式“要件提取”、“形式要件法的應用”和“結果分析與完善”進行具體分析。

形式要件提取。以“過氧化氫在不同條件下的分解”為例子。首先引導學生翻開人教版教科書正確的頁數，比較“過氧化氫在不同條件下的分解”步驟內容，找出每個步驟的設計節點。根據比較，可以將大體步驟分為“準備材料”、“處理實驗”、“記錄實驗數據”和“分析實驗結果”四個大節點。各大節點下又可以分成幾個小的、更加詳細的節點。比如，制備肝臟研磨液，取新鮮的豬肝 5 g 剪碎放入研缽中并加入 10 m L 蒸餾水后研磨，取研磨液。然后，取4支潔凈的試管，分別編上序號1、2、3、4，向各試管內分別加入2 m L過氧化氫溶液，按序號依次放置在試管架上。再將 2 號試管放在 90℃左右的水浴中加熱，觀察氣泡冒出的情況，并與 1 號試管作比較。向 3 號試管內滴入 2 滴 Fe Cl3溶液，向 4號試管內滴入2滴肝臟研磨液，仔細觀察哪支試管產生的氣泡多。5. 2～3 min后，將點燃的衛生香分別放入3號和4號試管內液面的上方，觀察哪支試管中的衛生香燃燒猛烈。

不僅有單一變量原則還有等量且適量原則、材料的合理性原則、試劑精確性等針對嚴謹科學性要求所制定的原則，教師都可以運用到實驗設計當中，這樣可以更好的啟發學生的科研思維。從這個案列中，可以總結出來，形式要件的提取方法主要是兩步，分析節點和命名。層層分析，將書本上抽象理論轉化成為實際體驗，情節設計簡單易懂，并且具有引導性和提示性，這樣才更有利于學生相互之間進行交流，老師學生之間共同探討。實踐過程中，既能增強動手能力，又可以通過“形式要件”實驗教學法，幫助學生記憶，利于以后的學習。

形式要件法的運用。以“細胞分裂意義”作為形式要件的分析的例子。這個設計中以“核心”、“比較”以及“尋找”作為形式要件，將“是將親代細胞的染色體經過復制（實質為DNA的復制）之后，精確地平均分配到兩個子細胞中”、“由于染色體上有遺傳物質DNA，因而在細胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性”、“可見，細胞的有絲分裂對于生物的遺傳有重要意義”三個思維順序進行細胞分裂意義總結和鞏固的方法，體會形式要件的運用。

通過這個實際教學案例，可以分析出形式要件教學法是以形式要件作為使用的手段。通過提取形式要件關鍵節點，闡述整節課的教學內容，完成和表達核心操作意義。在實際生活中，積累越多同類事件，通過認知他們之間存在的共同點，可以更加容易找出形式要件其中內涵，教師提示是必須的，但也要掌握程度，給予學生自我思考能力，將抽象定義還原成為實際操作的能力，才是整節教學課真正的意義，體現出學生深層的潛力，真正的學識和才干才是最終期待。

學生的學習離不開學習方法，利用學生熟悉的生活經歷作為高中學生教學實施的主要工具，輔助學生復習舊知識，了解新知識，建立新知與舊知之間的聯系。驗證學生對最后知識的把握程度。將形式要件分析法運用到高中生物實驗教學中，幫助學生形成數學思維模式，鞏固基礎知識，加強學習能力，促進學生發展進步。本文對此課題進行簡單闡述，在傳統教育模式之上的改進，加深，切實考慮學生的學習能力，更加注意學生自身能力素養培養。希望對相關人員有所借鑒。

參考文獻

[1]仲生澤，李晶.形式要件分析法在高中生物實驗教學中的應用[J].中學生物學，2017（08）：112-113