在線教學(xué)與學(xué)習(xí)革命

21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)發(fā)展成就令世人矚目。到2019年底，我國各級各類學(xué)校超過53.01萬所，學(xué)歷教育在校生超過2.82億，專任教師超過1732萬。各級各類教育長足發(fā)展，學(xué)前三年教育正在加快普及，毛入園率達83.4%，普及與提高保教質(zhì)量并重發(fā)展;九年免費義務(wù)教育全面實施，鞏固率達94.8%，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;高中階段教育基本普及，毛入學(xué)率達89.5%;高等教育進入普及化階段，毛入學(xué)率達51.6%，實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展，重視雙一流建設(shè);中等和高等職業(yè)教育已占據(jù)高中教育和高等教育的“半壁江山”，實現(xiàn)了充分多樣化發(fā)展，中國教育發(fā)展水平已跨入世界中上行列。

隨著中國社會發(fā)展進入了新時代，中國的教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的階段性特征，主要體現(xiàn)在教育的主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化：一方面，老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育;另一方面，當(dāng)前中國優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺且發(fā)展不均衡、不充分。解決這個矛盾的根本途徑就是要積極拓展優(yōu)質(zhì)教育資源供給，辦好每所學(xué)校。中國的教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，已從外延發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，把主要精力放在實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展上，努力發(fā)展公平、優(yōu)質(zhì)、多樣的教育。在這樣的教育發(fā)展背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及這些信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，為教育加強內(nèi)涵式發(fā)展、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進公平帶來了難得的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在線教學(xué)促進教育公平與質(zhì)量提升

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、混合式教學(xué)等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且走向?qū)嵱谩＿@種教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，可以讓學(xué)生進行個性化線上學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，可以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，這無疑為促進公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建了有利的社會條件。在線學(xué)習(xí)模式為融合線上線下教學(xué)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段提供了有利條件，有利于促進教育教學(xué)質(zhì)量提升，改善和提高教學(xué)效益。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

新冠疫情暴發(fā)后，教育部啟動教育系統(tǒng)應(yīng)急預(yù)案，提出延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”，各地積極落實延期開學(xué)的應(yīng)對措施，全面實施線上教學(xué)。盡管在實踐過程中在線教學(xué)存在學(xué)習(xí)平臺擁擠、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重等問題，但我們也必須承認，在線教學(xué)突破了學(xué)習(xí)時間與空間的限制，滿足了學(xué)生居家學(xué)習(xí)需求，在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進了師生信息素養(yǎng)提升，提高了學(xué)校教育治理能力。這場人類歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學(xué)實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創(chuàng)新的重要契機，也必將有力推進中國教育現(xiàn)代化進程。

在線教學(xué)改變知識獲取方式和渠道

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識數(shù)字化技術(shù)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，改變了人類獲取知識的方式和渠道。知識傳遞方式由傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧印＿@一變革使得學(xué)校的知識權(quán)威與學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，學(xué)校的教育實際效能受到社會質(zhì)疑與批判。因此，我們必須直面問題、正視挑戰(zhàn)、抓住機遇、主動應(yīng)對。

在線教學(xué)對學(xué)校的沖擊首先表現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)型，從在單向傳遞背景下教師是學(xué)生知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧颖尘跋陆處熓菍W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和組織者。教師角色轉(zhuǎn)型還導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部師生關(guān)系的變化，師生之間變成了新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。我們倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過教師引導(dǎo)、師生互動和學(xué)生之間的合作來實現(xiàn)教研目標(biāo)。教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系的變化必然會直接沖擊學(xué)校的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織與教室布局、教學(xué)管理體制機制。

在線教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個階段：第一個階段是知識傳輸階段，第二個階段是知識內(nèi)化階段。在知識傳輸階段，學(xué)生首先要接受知識，傳統(tǒng)方式往往是在課堂上通過教師的講授和學(xué)生的聽講來實現(xiàn);在知識內(nèi)化階段，學(xué)生要把所學(xué)知識消化吸收、真正掌握、融會貫通，傳統(tǒng)方式往往是課后學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題，教師輔導(dǎo)答疑。而線上教學(xué)的誕生和走向?qū)嵱茫箓鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)過程發(fā)生顛覆，知識傳輸由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生個性化的線上學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上不能再以講授為主，而是要通過組織學(xué)生進行探究、反思、討論和合作的方式，學(xué)生主講和演示、教師糾錯和歸納來實現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能。我們必須要順應(yīng)趨勢，主動探索和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

主動應(yīng)對在線教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

一、應(yīng)對挑戰(zhàn)要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要樹立富有時代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀，促進學(xué)生全面、有個性地發(fā)展，尊重學(xué)生選擇，給他們更多的選擇機會，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣特長;樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突破“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式，真正踐行因材施教的理念，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才。

二、應(yīng)對挑戰(zhàn)要深化教學(xué)改革

教師要探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高度關(guān)注信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，提升融合寬度，加快融合速度;探索深化課程改革，包括課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材、實驗、實習(xí)、實訓(xùn);改革教學(xué)方式，倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合性教學(xué)，改革課程管理與質(zhì)量評價;探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)要提高教師素養(yǎng)

加強教師素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們提高信息素養(yǎng)和信息化能力，提升教學(xué)能力和水平。在當(dāng)前科技發(fā)展的背景下，一方面，教師的知識融合、課程整合、課程設(shè)計能力要得到進一步提高;另一方面，要鼓勵、引導(dǎo)教師積極參與線上教學(xué)，探索線上線下教學(xué)融合發(fā)展，改革教學(xué)方法與手段，最終達到提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)效果的目的，讓學(xué)生從中受益。

四、應(yīng)對挑戰(zhàn)要探索體制創(chuàng)新

在線教學(xué)不僅是教學(xué)手段的更新，更會引起教學(xué)管理體制機制、學(xué)生管理體制機制、教學(xué)質(zhì)量保障機制、教師聘任和考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織及教室布局等一系列的變革，因此，學(xué)校要舉全校之力應(yīng)對在線教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

五、應(yīng)對挑戰(zhàn)要完善教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

我們必須探索如何完善以在線教學(xué)、混合式教學(xué)為代表的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤評價機制和綜合評價機制，探索在線教學(xué)的評價方式、方法、技術(shù)和手段，從而構(gòu)建線上線下教學(xué)融合新常態(tài)下的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

高等教育和國家整體教育進入普及化階段之后，教育評價的核心理念變?yōu)閷W(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進、多元參與，即以學(xué)生為中心，堅持結(jié)果導(dǎo)向，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，并且以此為依據(jù)反向設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，改進學(xué)校的教學(xué)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生從中受益，強調(diào)多元參與，吸引各個利益相關(guān)群體參與，尤其是作為核心群體的學(xué)生，要充分發(fā)揮其作用。與此同時，中小學(xué)和高等學(xué)校的教學(xué)研究、教學(xué)評估、教學(xué)督導(dǎo)工作要與時俱進，加強自身建設(shè)。

六、應(yīng)對挑戰(zhàn)要跳出在線教學(xué)發(fā)展誤區(qū)

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的人。從這個角度講，學(xué)生的成長成才除了教師教書育人、利用先進技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量之外，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，對學(xué)生起著潛移默化的熏陶和催化作用。學(xué)生社會發(fā)展性素養(yǎng)，如人際交往、公共關(guān)系、團隊精神、健全人格等，基本還是要在現(xiàn)實中通過校園教育、學(xué)生群體式學(xué)習(xí)、各種形式的社會實踐、社會教育和家庭教育形成合力來逐步養(yǎng)成。

在線教育環(huán)境下，這些問題的解決和實現(xiàn)是一個艱難探索的過程。從這個角度講，課程教學(xué)不等同于學(xué)校教育，在線教學(xué)不可能完全取代學(xué)校教育，所以我們要避免概念炒作帶來的片面夸大，要把重點放在提高在線開放課程質(zhì)量、優(yōu)化在線教學(xué)環(huán)境、共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、融合線上與線下教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之上。

迎接科技教育融合新時代

大數(shù)據(jù)（BD）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學(xué)的融合，給學(xué)校教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。我們可以充分利用先進信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)監(jiān)測和預(yù)測，促進教學(xué)決策科學(xué)化、教學(xué)管理精細化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化;支持課程學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技能實訓(xùn)、語言學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計與批改;深化概念理解，建構(gòu)新的構(gòu)思和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強知識理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢所趨。新的挑戰(zhàn)也是新的機遇，教師、教研員、校長和地方教育行政部門一定要保持敏銳目光，密切跟蹤信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展趨勢;結(jié)合校情以及課程規(guī)律與特點，開展多樣化課程改革實踐探索;保持理性態(tài)度，嚴(yán)謹求實，警惕陷入“純技術(shù)化”誤區(qū);提高教師綜合素養(yǎng)，包括信息索養(yǎng)、知識融合能力、學(xué)科交叉能力、課程整合能力;凸顯教師育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，涵養(yǎng)學(xué)生健全人格，養(yǎng)成學(xué)生綜合素質(zhì)。

在線教育已成為促進基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的有力保障，未來我們要不斷以資源優(yōu)化升級為契機，以師生信息素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，以技術(shù)與教育融合為目的，為教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展全面提速，實現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展。

結(jié)語

身處互聯(lián)網(wǎng)教育時代開啟的黎明時刻，人類未知的遠遠大于已知的;無論如何，新時代已經(jīng)來臨，我們每個人都身在其中。

知有漸，千鈞重擔(dān)從頭減。學(xué)校在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，要主動適應(yīng)信息科技創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新，相信我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的藍圖一定會加快實現(xiàn)，并為世界教育發(fā)展做出中國的貢獻！

（本文根據(jù)2020全球智慧教育大會整理，有刪節(jié)）

作者簡介

鐘秉林 北京師范大學(xué)和東南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)兼職教授，英國卡迪夫大學(xué)名譽副校長，丹麥奧爾堡大學(xué)榮譽教授。擔(dān)任國務(wù)院學(xué)位委員會委員，中國教育國際交流協(xié)會副會長，全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會主任委員，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會委員，享受政府特殊津貼。