由中年級非Story系列板塊談創造性教學

李伯嶺

之前，我從來沒有上過Story 部分之外內容的教研課，因為難度很大。在本次校教研課中，為了突破自己，為了能在新的領域尋找到正確的教學方向，我決定將四年級牛津英語第四單元的Cartoon time， Check time和Tick time三個板塊，作為這次課堂教學內容。

教案設計伊始，我遵循陶行知的創造教育思想，以創造性教學思想為指引，以學生為主體，以文本為載體，設計課堂流程。我不斷地改寫教案，終于在正式上課中，獲得了良好的教學效果。課后，我細細回顧這一課，覺得收獲頗豐。下面，我從教學內容的生成、教學方法的多樣化、情感態度的培養三個方面，談談這節課給我帶來的收獲。

一、二次創造教學文本，多樣化教學

陶行知先生主張“活讀書，讀活書，讀書活”。如何帶領學生共同去閱讀這三個內容具有獨立性的板塊？我覺得教師可以創造性地活用教材，有機地整合教材，運用多種教學形式，生成一個靈動的課堂。

1.創建紐帶，生成教學環境

本節課教學內容為Cartoon time， Check time和Tick time三個獨立的板塊，三者之間沒有直接的聯系。如何將這三個板塊自然相連，和諧地過渡？為此，我創設了卡通人物Super Tom，通過卡通人物設立游戲情境，貫穿整個教學環節。

在教學第一環節，我就呈出卡通人物的能力卡，能力卡中呈現學生之前學過的運動詞組和句子，讓學生認讀，認讀正確則成功進入第二環節。在第二環節，卡通人物要求學生互相交流個人能力卡。能力卡內容為：“Im...”“Im...years old. ”“I can...”“I cant...”學生完成能力卡交流，則幫助卡通人物進入第三環節，學習卡通內容。卡通人物Super Tom的闖關，將沒有聯系的板塊之間連上紐帶，自然地過渡每個環節，使整個教學內容融為一體。

2.形式多樣，激發學習興趣

創設愉快和諧的課堂教學氣氛有利于學生發展，這對保護學生的學習興趣是很重要的?；诖耍虒W過程中，我運用多種形式的學習，使課堂的學習充滿了趣味，讓學生愿意參與創造性的語言交際活動。

在激趣引入課堂時，我通過播放歌曲I can play導入課文，利用歌曲內容“I can... How about you？”成功引出Free talk。在對話交流環節，復習Story time板塊的重要句型和詞組，為本課學習做好語言知識鋪墊。接著在游戲中再次復習了所學詞組。在了解卡通人物Super Tom能力卡內容環節，我將人物能力內容放入歌中，讓學生通過聆聽歌曲，了解卡通人物會與不會的項目，再讓學生們補全自己的能力卡。最后，讓學生們向小組內的同學介紹自己的能力卡。聆聽歌曲，自由會話，闖關游戲……能力卡的運用，自然而然地讓學生由知識的輸入轉換到知識的輸出，真正感興趣地去學習并運用英語。

二、創造性學習，讓學生學會學習

陶行知先生提倡教學不僅教人學習，更為重要的是要教人做事，注重啟發式教學。這就需要教師提供給學生創造性的學習方式，通過自主探究、團隊合作，使學生沉浸到課堂中，真正成為課堂的主人，讓學生學會學習，真正地使課堂內學習延展到課堂外學習。

1.由點到面，分工合作，促進團隊成長

創造性學習離不開學生的主動參與及合作。合作性學習可讓學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。在齊讀、分角色讀、表演讀等個性化朗讀教學中，我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們合理分工組成學習小組，共同承擔學習任務，在團體努力下，實現學習目標。

在教學實踐過程中，我發現，學習優秀的學生敢于擔當，承擔一部分難度比較高的工作;而平時不怎么表現或學習能力不足的學生，在團隊成員的幫助下，為了完成學習目標，也能樂于承擔一部分難度較輕的工作。每個小組成員還根據小組的不同風格，選擇適合本小組成員的朗讀形式。在朗讀匯報表演中，每位學生都收獲滿滿。合作性學習讓不同層次的學生在認知、感情、心理上都主動地投入到學習中，完善語言學習機制，實現任務目標，促進語言能力的形成。

2.由面到點，自主探究，夯實語言技能

對新的知識技能，我們都當通過科學的探究活動，得出結論。個人認為，語言知識點的學習，更應側重于讓學生由閱讀到總結，并將總結的知識點運用到具體環境中，形成自己的認識。

教學實踐中，在學習新句型“I cant fly either.”時，我思考如何讓學生清晰地明白either和too之間的區別，并能正確地運用到后續的英語交流中。首先，我呈現肯定句“I can fly too.”及否定句“I cant fly either.”，通過兩個句型的對比呈現，讓學生學會觀察，去發現這兩個句型中的too和either，思考為什么需要用這兩個詞。學生通過讀、辨、思，最后總結出一個用于肯定句，一個用于否定句。通過觀察得到結果，再通過具體實例去證明自己所探究的成果，最終，學生真正地了解了這兩個詞的區別。

三、情感引領，升華文本情感

情感作為人們認識和把握世界的一種獨特方式，與人的認知相伴隨。課堂教育的情感根基是愛的教育。教師可以讓學生體會文本的情感，讓學生在情感的觸動下，最大化地引發文本的情感功能。

1.以情引讀，讓讀有味

兒童的英語閱讀，不能停留在對語表淺層意思的直感上，要從情感審美的角度，領悟語言深層次的意義和情味。在卡通學習和繪本學習環節中，我讓學生由聽讀到跟讀再到自讀，達到語言的輸入與輸出，讓學生感受到自己學有所獲，增強學習自信心。

如何讓學生真正讀出情味來？課堂教學中，我通過PPT備注主人公的情感提示，讓學生們知道如何讀。比如“I can swim.”“Ouch， I cant fly.”這兩句話，讓我們感受到Bobby從自豪到失落的情感軌跡。在教學中，我引導學生觀察Bobby兩個不同的圖片表情，體會不同表情蘊含的主人公不同的心境。當明白了這一心情軌跡，學生表達出的語言就不再是冰冷的文字，而是帶著溫度的文本。

2.以話促情，讓情無限

小學英語課程標準中寫道：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志?！痹趯W習中，教師應當注重引導學生正確面對困難。

在Cartoon time和Check time兩個部分后，課本中不斷地出現“Have a try.”“Dont be sad.”“Try again.”這些句型，讓學生學會面對挫折試一試，不放棄。我相信，這些能讓學生學會正確面對困難。在課堂結束之前，我設計語言交流環節：“如果你的朋友遇到了困難，你能給朋友什么建議和鼓勵呢？請將自己的想法，寫在能力卡上，送給對方，并且讀給他聽。”將英語真正地用于生活，讓學生真正地使用英語，此時課堂中時刻洋溢著學生們互幫互助的積極向上的情感。

“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”，本次非Story板塊教學嘗試，給我的英語教學研究開啟了一扇新窗，讓我明白在任何教學活動中，教師均當以學生為主體，運用多種學習方法，培養學生英語綜合運用能力。相信每次在教學實踐中的突破，定會給我和學生帶來不一樣的天地。