“素質(zhì)教育清單”要與學校活動呼應

從國外比較成熟的經(jīng)驗來看，素質(zhì)清單的落實需要社區(qū)、機關、國家政策等多方面的支持。如美國社區(qū)對完成清單的學生給予一定的獎勵，德國將孩子做家務寫進了民法，韓國把志愿者服務與招生掛鉤。這種多方配合的情況下，效果明顯較好。對于社會條件相對不成熟的學校而言，就需要發(fā)揮主觀能動性辯證實施。既然“高、大、上”的清單難以完成，就選取“親、近、熟”的鄉(xiāng)土資源；既然社會環(huán)境難以達到預期就要從學校自身出發(fā)。把“清單”內(nèi)容落實與學校活動開展呼應起來，才能真正深化學生素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實“立德樹人”根本目標。

一、清單方案要建立在學校活動的“培土養(yǎng)根”上

要想讓學生通過“素質(zhì)教育清單”，在學習中體驗，在體驗中收獲，做到“有備而去，有獲而歸”，需要建立在學生已有的認知經(jīng)驗基礎上。

以“家務清單”為例，給學生留下任務，旨在培養(yǎng)學生珍惜勞動、杜絕懶惰的生活習慣和良好品質(zhì)。這是素質(zhì)教育的“必需品”。受到社會環(huán)境的影響，許多學生是家中的“寶貝”，父母、老人對孩子做家務會“取而代之”，使學生缺乏一定的實踐操作體驗，從而不可能培養(yǎng)起學生健全而獨立的人格。

因此，學校需要從學生管理入手，通過實行清潔區(qū)打掃、內(nèi)務整理大賽、我是“餃餃者”包餃子比賽、手工制作比賽等活動，讓學生體驗到勞動的快樂。在此基礎上，通過勞動知識競賽、“找回好習慣，做個好孩子”學校餐廳監(jiān)督員活動、班級勞動之星評選等活動讓學生從思想認識和自我建構(gòu)上對勞動形成價值認同，養(yǎng)成勞動習慣，形成勞動認知，鍛造勞動品質(zhì)。這樣，實施“勞動清單”就相對容易多了。

二、清單實施要建立在學校活動的“枝葉相持”上

既然學校活動和“素質(zhì)教育清單”的目的都在于培養(yǎng)學生素質(zhì)，那么學校活動與“素質(zhì)教育清單”就不能是兩張皮。學校活動需要與“素質(zhì)教育清單”的內(nèi)容相互補充、相得益彰，是一種枝葉相持的關系。

以社會實踐調(diào)查為例，社會調(diào)查清單需要考慮到時間、出行安全、資料準備、費用、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式等諸多因素。僅把社會實踐調(diào)查布置給學生和家長，受到知識水平和家庭條件等因素影響，實踐調(diào)查的過程可能會變成“觀光旅游”會，可能成為“吃喝玩樂”會，也可能會成為“攀比跟風”會等。

要改變這種現(xiàn)象，需要學校從自身的活動出發(fā)。如筆者所在學校在開展“攬石鼓風韻·承青銅文明”社會實踐活動時，前期會要求教研組教師做出詳細的預設方案，學校歷史教師在授課過程中不同程度滲透青銅文明的相關知識，要求各班利用班會開展青銅文明知識競賽、“我是博物館講解員”活動、安全紀律教育活動、青銅繪畫展活動等，讓學生對活動有所了解；在此基礎上結(jié)合“寶雞歷史人物”“旅游地理”校本課程讓學生熟悉實踐調(diào)查的方案設計、活動的組隊、實踐調(diào)查的路線規(guī)劃等，讓學生對團隊合作、實踐調(diào)查內(nèi)容研究等掌握基本的方法。這樣都為更好地開展“攬石鼓風韻·承青銅文明”活動奠定基礎，使學校活動與清單活動相互對應起來。

三、清單落實要建立在學校活動的“保駕護航”上

如果只把“素質(zhì)教育清單”當作清單完成，其教育效果很難保證。指向素質(zhì)教育的活動，必須重視活動的評價。將評價作為活動實施的重要環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮學校活動評價在清單落實素質(zhì)指向上的重要作用能夠為“素質(zhì)教育清單”保駕護航。

以“讀書清單”為例，比如，常見的學生假期閱讀筆記分享、讀書錄音打卡、撰寫讀書筆記等形式都在一定程度上能夠促進“讀書清單”的有效開展。但是僅從“行為表現(xiàn)”和“過程與結(jié)果”來看，并不能真正提升學生素質(zhì)，更不能發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

因此，需要學校設計活動，與“讀書清單”呼應，既注重學生閱讀的過程性評價，也要采取“嵌入式”評價設計，即把活動評價作為學習任務的一部分來設計和實施。如“讀書清單”完成后，學校可以引導學生開展“讀書分享”活動、話題辯論活動、劇目演繹活動、歷史穿越設計活動等，要求學生按照班級分組制定并設計方案開展，也可適時開展年級層面的競賽活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生把學習和生活結(jié)合，培養(yǎng)組織與語言表達能力，更利于素質(zhì)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，從學校層面出發(fā)，以學校活動為載體，通過精細設計，嵌入到“素質(zhì)教育清單”的開展過程中，使“素質(zhì)教育清單”與學校活動相互呼應，學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)才能夠得到真正發(fā)展。當然，在“素質(zhì)教育清單”和學校活動的系列性設計上還需要進一步研究，只有這樣，才能使“素質(zhì)教育清單”實現(xiàn)更大的價值。