從家長大呼“退群”聽懂家校群的異化

熊丙奇

近日，江蘇一位家長在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”從視頻內(nèi)容來看，這位家長認為，老師要求家長批改作業(yè)、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視頻結尾處，這位家長問道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

（11月3日《北京青年報》）

其實，這位家長的做法是完全符合國家的有關規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（簡稱《意見》）明確提出，杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。很顯然，學校教師要求家長檢查批改作業(yè)，把學生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)，是違反這一《意見》的。

利用現(xiàn)代信息技術建立的家長群，本來是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變?yōu)榱私處熃o家長布置作業(yè)群，家長則成為校外輔導員和作業(yè)批改員。這是對學校教育和家庭教育職責的混淆，讓家庭教育圍著知識教育轉，把學生包圍在知識教育中，既增加學生的學業(yè)負擔，又讓親子關系異化為分數(shù)關系、成績關系，加劇家長的焦慮情緒。

家長群異化為作業(yè)群，這是“知識教育至上”“分數(shù)至上”的結果。一方面，中小學辦學有明顯的應試教育傾向;另一方面，學校希望家長能積極配合學校抓學生的學習成績，而這種做法存在諸多問題。首先，不利于培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，一些孩子放學時根本不記作業(yè)，而是回家問父母;其次，作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，教師讓家長批改如何做到了解孩子的學習情況，進而調整教學方法與進度？再次，很多家長不懂輔導孩子。

把家長深度卷入到學生的學習之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解為輔導孩子做作業(yè)，而忽視除學習之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長只盯著孩子的分數(shù)，和學校老師的關系也越來越緊張。就學校辦學而言，主要事務包括教學事務和非教學事務，教學事務應該由專業(yè)的教師負責，而家長參與學校的辦學監(jiān)督、管理，主要應該參與非教學事務（諸如購買校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等）的管理。

家校共育必須清晰地界定學校和家庭的職責，教師是教師，家長是家長。只有學校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環(huán)境。當然，要做到這一點，必須堅決糾正中小學辦學的應試傾向，要破除當前存在的“唯分數(shù)論”“唯升學論”問題，推進中小學辦學實現(xiàn)“五育并舉”，才能把老師、家長和學生從應試教育的學業(yè)負擔中解放出來。