基于信息化教學的《農產品電子商務》課程改革與研究

【摘要】信息技術日新月異，對高校教育模式和效果產生了巨大的影響，本文在分析《農產品電子商務》課程教學問題之后，基于信息化教學改革的思路，對《農產品電子商務》課程從教學內容、教學流程、教學模式、教學評價四方面進行了信息化教學改革設計，并提出了建立課程信息化改革長效機制的策略。

【關鍵詞】農產品電子商務;信息化教學;改革

隨著互聯網、大數據、人工智能等信息技術的快速發展和全面應用，互聯網技術對各行各業發展帶來了猛烈沖擊，對教育業的固有教學模式產生顛覆性影響，傳統的教學理念及模式已經嚴重阻礙了應用型本科教育人才的培養。筆者以《農產品電子商務》課程為載體，就如何利用信息化教學提升學生的學習積極性和主動性、提高課堂的教學效果，如何用信息技術來對教育的實施過程發揮引導作用和進行改造，進行了一定的探索和實踐研究。

一、《農產品電子商務》課程教學過程中存在的問題

（一）教學內容：體系陳舊。當前很多院?！掇r產品電子商務》課程教學內容大多都是《電子商務概論》的簡易改版，內容體系與《電子商務概論》課程體系大同小異，涉及的內容以電子商務為主，農業、農村、農產品情景應用少，事實上，“互聯網+”農業日益深化的商業背景下，農產品上行、農產品電商扶貧成為鄉村振興的新引擎，涉及的案例、情景、實踐操作很多，但是在原有的課程體系中卻并沒有體現。

（二）教學流程：傳統模式。傳統的教學模式中《農產品電子商務》教學局限于課程，課程局限于課堂：課前老師沒有提前發布課程相關的視頻、圖片、文檔等資料，學生沒有預習、對所學課程內容一無所知;課中老師不問學生個體差異性，不問學生有何訴求，不問學生學得怎么樣在臺上辛苦唱獨角戲，學生埋頭記知識點，師生之間沒有互動研討，知識沒有內化;課后師生沒有交流，沒有學情分析與反饋。;

（三）教學效果：四多四少。課堂講授模擬多，項目實戰、情景設置少;概念理論多，結合企業實際、目標任務少;老師全灌輸，互動協作、學生參與少;課后作業理論闡述多，案例研討、師生溝通少。這種模式的教學效果就是老師辛苦學生被動，老師辛苦學生卻覺得“不知道有什么用”，面對具體崗位學生認為“我什么都做不了”。

（四）教學團隊：師資缺乏。對于《農產品電子商務》課程的教學來講，我們往往需要將農產品+計算機技術+商務運營很好地結合起來，所以對教師的知識整合能力提出了很高的要求，無論偏重于哪個，都不是我們預期中的最好的教學方式和教學目的。正是因為要求高，所以師資很缺乏。

二、《農產品電子商務》課程信息化教學改革思路

（一）轉變教學理念，注重信息化教學效果

踐行學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心的教學理念，教師在課程信息化的教學過程中不能單純地為了信息化，而忽略教學效果，進行信息化教學設計時，要充分考慮到學生的參與積極性。強調課程的有用性，通過教授有用的知識注重培養學生的問題意識和提出問題的能力，引導學生學會綜合運用知識去解決現實中的問題;增加課程的趣味性，調動學生內在的學習動力與激情，激發學生的內在興趣和動力，讓學生“鮮活”起來;注重課程的有效性，引導學生把學到的知識轉化成能力與素質，鼓勵學生突破書本、突破前人、突破權威，敢于創新。

（二）完善教學資源 ，注重理論聯系實踐

未來幾年農產品電子商務的行業發展將呈現內需外貿融合、線上線下融合、硬件軟件融合、轉型升級融合、區域品牌融合的趨勢特點，《農產品電子商務》課程要依據課程教學大綱，密切結合社會需求，根據專業和課程特點，創新一系列教學內容。在培養學生的互聯網思維的同時，緊密聯系當前真實的農產品電商案例，融入三農知識，例如：農產品電子商務供應鏈的整合與管理、農產品的網絡營銷與管理、農產品物流管理、農產品網店開設與運營、電子支付與農村金融、農產品質量安全與溯源等。

（ 三） 優化教學流程，變革課堂結構

改變課程教學傳統的“理論教學——課程實訓——崗位實習”的三段分離模式，將其轉變為“信息化情境教學”模式，以最新行業動態來設計情境模塊，融入“翻轉課堂”的理念，在依托信息化教學平臺的基礎上，將 “微課”、“慕課”、“信息化可穿戴設備”等應用到《農產品電子商務》教學之中，實現從資源網到云平臺的轉變，結合線上教學資源和流程線，將理論知識點植入到實訓技能環節，引入網絡環境中多元素材和表現方式進行師生互動式教學，以音頻視頻資料為紐帶，把各個教學要素、環節連貫起來，真正實現信息技術與《農產品電子商務》課程的整合。

三、《農產品電子商務》課程信息化教學改革設計

（一）教學內容立體化

重新架構課程內容體系，依托I博導信息平臺構建本課程教學網站，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗實訓指導動態案例庫等網絡教學資源，根據課堂教學需要，及時補充電子商務前沿的理論知識和經典案例，以迎合農產品電子商務發展日新月異的要求，具體如表1所示。

（二）教學流程信息化

在教學過程中引進i博導信息化教育平臺，把課堂教學從從灌輸式教學升級到了互聯網+互動式教學，學習知識在課堂外、內化知識在課堂內，再造教學流程，變革課堂結構。

課前環節課前所涉及的一些教學資源如：案例、圖片、時事新聞、視頻、網站鏈接等均可上傳至i博導線上班級對應資料、課程的區域，供學生提前預習，也可用“公告”功能通知學生;也可提前給學生發布課堂任務，包括預習題、提交類作業、課堂測驗。

課中環節

（1）GPS定位點名簽到。

（2）課堂互動環節?；迎h節可以使用班級“搶答”、“投票”、“PPT互動”等功能，學生手機即可參與互動，即時查看參與結果，高度調動學生學習積極性。

（3）課堂練習環節。學生用手機即可現場答題，測驗成績由系統自動評分客觀題，準確無誤。

（4）課堂討論環節。教師可以定期通過班級“討論區”進行發帖提問，學生不僅可以在主題內進行回復還可以對自己感興趣的問題進行發帖，老師及時跟帖、回帖、點贊互動， 使得學習是一種信仰，討論是一種習慣。

課后環節。課后老師可以通過班級“作業”及“單元測試”來檢驗學生知識掌握，學生在線上提交作業和答卷，老師用手機可以方便地批改作業，自動統計作業提交及成績評級。

（三）教學模式多元化

通過構建“理論+實戰+網絡+競賽”多元互動、協同創新課堂，整合多方信息資源，創設多種教學情境，凸顯學生主體地位，努力培養學生的多種能力。

理論教學——翻轉課堂

通過課程理論與實踐學習，依托I博導平臺，創設翻轉課堂，夯實理論基礎，熟練掌握農產品電子商務操作技能、熟悉商務流程，激發學習興趣。

實踐教學——網絡實戰

淘寶、微信、拼多多等網站因提供免費開店的平臺已成為很多高校實踐教學的實戰平臺，這些網絡平臺可操作性強，學生通過開設個人網店，對網店進行日常經營管理，對農產品供應鏈的整合與管理、營銷、物流、支付、客戶關系管理、售后服務等了如指掌，使得學生的農產品電子商務應用實踐技能得到了很好的鍛煉。

技能雙創——競賽課堂

鼓勵學生參加各級各類創業創新、互聯網+比賽，搭建競賽課堂，引導、鼓勵學生積極參與網上創業或為農業企業提供有償服務，積極參加I博導平臺定期推出的知識競賽，在競賽中學習，在學習中完善知識結構。通過參與競賽、分享比賽心得、學習獲獎成果來提高學生學習積極性，將競賽和理論知識相結合，真正做到學以致用。

（四）教學評價綜合化

成績考核方面打破單一的考試評分制，通過I博導信息平臺創建云班級，在云班級里學生的整個學習軌跡都有數據記載，學生參與的每一項活動都將根據具體學習情況賦予相應的經驗值，各類活動的經驗值按一定的權重折合計入該生的平時成績，每一次的課堂小測試及課后作業完成情況都計入平時成績，最后總成績可以從三方面進行，即平時表現（出勤、搶答、討論、投票、作業）25% ，競賽實訓25% ，期末考試50%，由期終向平時延伸，由傳統的知識考核向綜合、多維、過程性轉變 。

四、建立《農產品電子商務》課程信息化教學改革長效機制的措施

（一）加強校園建設，優化信息化教學環境

疫情防控期間，信息化教學已經成為《農產品電子商務》課程教學的主要手段。但是，由學校對教學硬件設施投入方面的欠缺，教師和學生未能及時地使用到最新的信息化教學設備。教學資源方面的欠缺，使得信息化教學活動在具體開展中受到阻礙，要想建立信息化教學的長效機制，學校要以教育信息化為突破口和切入點，更新觀念，形成共識，一方面不斷加快硬件建設，構建信息化校園，校園 Intranet內資源共建共享，實現備課、管理的信息化，豐富師生教與學的內容和形式，為師生自主、創新的工作和學習創造了一個現代化的信息網絡平臺;另一方面，與企業合作開展產學研用協同共育，共建網絡教學平臺，加強校園信息化建設，優化教學環境，努力建設數字化、信息化校園，讓學生能適應現代化生活，促進學生多元發展。

（二）加強信息化培訓，提升教師教學技能

為推動高校課程教育的信息化，學校要注重教師信息化技能方面的培養，多開展組織信息化教學技能方面的培訓，分享先進的信息化教學理念以及信息化教學手段。組織教師參加各類信息技術培訓，開展高校教育技術能力培訓，引導教師充分運用信息技術創新教學方式，提高教師教育技術應用的能力。在開展教師信息技術培訓過程中，堅持“骨干引領，全員參與，分級培訓，以賽促教”的原則，根據教師年齡、掌握程度，開設了不同層面的培訓班，常規性地開展信息技術研討活動，定期進行信息化教學競賽，使教師在實踐中得到發展與提高，可以將把教師信息技術教學水平作為職稱評聘、崗位聘任、業務考核等方面的評定內容之一，將“集中培訓+分學科指導+骨干引領”相結合，最終實現全員提高的目的，有效地提高教師信息化教學能力。

（三）提高教學平臺活力，增加教學平臺的黏性

疫情防控期間，教師開展信息化教學多是完成教學任務，教師和學生都沒有充分準備，沒有結合課程需要，沒有考慮學生實際，信息化教學的效果并不好，信息化教學平臺活力明顯不足。但是，信息化教學不能是曇花一現，高校要建立信息化教學長效機制，將課程的學科特點與信息化教學手段相結合，將信息化教學的優勢與專業學科的特色進行融合;鼓勵教師打造課程信息發布的官方平臺，重視課程動態信息發布的時效性、規律性，養成通過信息化教學平臺發布信息、制造信息的習慣;營造“師生互動、生生互動”的氛圍，在互動環節，教師應通過積分獎勵讓學生有即時獲得感，也可以就“考研、就業、個人愛好” 等話題開展討論，通過積分獎勵引領學生在課程平臺上開展互評互贊，增加課程平臺的黏性，激活平臺活力。

結束語：信息時代，利用數字化、信息化、智能化的云教學平臺，重構老師日常授課模式、再造教學流程、打造互動交流式的師生課堂氛圍的信息化教學改革是新時代帶給我們的新思路。及時更新理念、調整思路，將信息技術有效應用于《農產品電子商務》教學實踐，推進課程信息化教學的融合發展，可以真正體現以學生為中心的教學理念，以更好地適應學生的個人發展、更快地適應互聯網時代的信息需求。

參考文獻：

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[3]石建斌.互聯網時代應用型本科課程教學改革研究—以“電子商務案例分析”課程為例[J].教育教學論壇，2020（07）：173-174.

課題項目：河南牧業經濟學院一般教改項目：基于信息化教學的《農產品電子商務》課程改革與創新研究（2018-YBXM-016）。2020年河南省高等學校青年骨干教師培養計劃：鄉村振興背景下電子商務助力河南農村人才返流就業路徑研究（2020GGJS259）。

作者簡介：楊玲（1982-），河南牧業經濟學院，副教授，研究方向：電子商務與農業經濟。