論多動癥兒童的心理分析及其教育措施

【摘要】相關調查研究結果顯示，多動癥兒童的數量在近幾年呈上升趨勢，其癥狀主要表現為注意力難以集中、性格相關沖動暴躁、活動量大等，在學習方面主要表現為學習能力無法得到有效提高、學習困難等，這對兒童當下及未來的生活與學習都帶來了極大的負面影響，無論是家長，還是教師，都要對多動癥兒童給予更多的關心，及時開展教育干預等措施。本文問題多動癥兒童的心理分析及其教育措施展開了討論。

【關鍵詞】多動癥兒童;原因;表現;教育措施

引言：多動癥是注意缺陷多動障礙的俗稱，近幾年在兒童中較為常見，導致兒童出現多動癥的原因是多方面的，主要包括心理方面的因素、家庭方面的因素、心理方面的因素等，多動癥兒童當下的生活學習以及未來的發展，都會受到嚴重的影響，因此，研究多動癥兒童的心理并積極探索相應的教育措施，具有十分重要的意義。

一、多動癥形成的原因分析

截至目前，多動癥形成的原因并未得到確定定論。相關的專家、學者提出了一系列的假設，從多個方面來研究探討多動癥形成的原因。生理學家、醫學家、生化學家主要圍繞神經解剖方面來展開研究，發現注意力缺損和額葉區失調存在密切聯系，多動癥兒童與正常兒童相比，額葉區的代謝活動少，但感覺和感覺動作集中區域的活動要明顯增多，這是兒童多動癥形成的最直接原因。對于學齡階段的兒童來說，其行為和動機常表現出不穩定性。兒童在思想發展以及行為發展的過程中，具有模仿性、暗示感受性特點，同時也具有抑制過程微弱性、易興奮性的特點。從家庭文化背景來看，父母的文化程度、行為方式及特點、親子關系的新密度、和諧度，父母針對兒童的教養理念、態度、方式，父母對兒童的期望度等，都與兒童多動癥的形成具有密切聯系。相對來說，父母文化程度越低、職業性質偏重于體力勞動，其子女成為多動癥兒童的概率相對越高。

二、多動癥兒童的主要癥狀表現

（一）注意力難以集中。無論是在日常生活中，還是在學習過程中，多動癥兒童都難以集中注意力，具體表現為，多動癥兒童在開展某一項活動時，常常會因為其他事物而分散其注意力，知識其無法專心從事完成一項具體的活動任務。同時，在參與活動任務的過程中，表現出持久力、毅力的缺乏，不能長期堅持，最多三分鐘熱度，無法獲得成效。在具體的學習活動中，東張西望，無法集中精力聽講，小動作不斷，無法長時間地坐在自己的座位上，常出現離開座位的現象。

（二）活動量巨大。一天之中，多動癥兒童與正常兒童相比，活動量要多出很多，應無法集中注意力，所以，無論是在什么樣的場合中，都會不自主的頻繁的動手動腳，很難停止活動處于靜坐狀態，與正常兒童相比，多動癥兒童會表現出異常的興奮與活躍。在參與學習的過程中，他們無法遵守教師反復強調的紀律，而是左看右看、說話喊叫，甚至離開座位，組織性及條理性非常缺乏，甚至還有一些多動癥兒童，會做出爬樹、跳墻等一系列對自身健康存在威脅的行為。

（三）性格暴躁，容易沖動、任性。與正常兒童相比，多動癥兒童難以控制自己的思想與行為，容易出現情緒激動的狀態，其行為通常不受教師和家長的控制，而是按照自己的意愿來行事，對于因自身行為而對他人產生的負面影響，不能進行反思。如果其心情愉悅，就會無所顧忌地玩鬧喊叫，如果其情緒沮喪，就會沖動、暴躁地對他人宣泄自己的壞情緒，甚至出現攻擊他人的行為。在和同學進行交往的過程中，容易產生矛盾，無法真正融入到兒童群體中。

（四）學習困難。從智力的角度來看，正常兒童與多動癥兒童不存在差別。但是多動癥兒童難以將自身的注意力進行集中，所以在參與教育活動的過程中，無法全身心的參與教學活動，難以對教師所傳授的內容進行充分的掌握。由于多動癥兒童沒法對自身的行為進行有效控制，作業難以高質量完成，測驗考試中不能將自己的真實水平充分發揮出來，所以從學習成績來看，無法令人滿意。部分多動癥兒童，在認知方面存在一定的障礙，這也會對其學習、生活帶來不利影響。

（五）行為問題。從行為方面來看，多動癥兒童存在或多或少的缺陷，通常多動癥兒童具有加強的自我意識，在行為過程中，不接受教師和家長的意見，只遵從自己的想法，無視課堂紀律，難以和身邊的同學進行正常的交往，極易產生矛盾，顯得“不合群”。上述情況都會導致其產生逆反心理，在情緒不穩定的情況下，可能會出現傷害自己或他人的過激行為，如果不能及時對其進行干預，則會朝著更嚴重的地步發展，為社會和諧發展帶來威脅。

三、針對多動癥兒童的教育管理措施

（一）給予更多的鼓勵，幫助其樹立自信

對于家長及教師來說，面對多動癥兒童的日常行為，他們都感到困擾，甚至是“頭疼不已”“手足無措”。特別是當多動癥兒童出現與常規行為嚴重相反的行為動作時，教師和家長在生氣之余，還會感到非常失望，于是對多動癥兒童進行嚴厲的責罵。通常情況下，多動癥兒童出現與常規行為嚴重相反的行為動作，并不是其自身所愿意的，也不是其故意惡作劇或品質有問題，此時，周圍的教師、家長、同學對其進行指責、批評，甚至打罵的話，只會導致其病情加重。所以，作為家長，作為教師，面對多動癥兒童，要給予更多的關注與關愛，投入更多的時間與精力，面對其所制造出的各種“麻煩”與“問題”，要運用寬和的態度來進行耐心的指正，對其身上存在的特長及閃光點，要及時發現并給予相應的表揚，特別是有突出表現的時候，要給予充分的鼓勵和支持，幫助其樹立自信心。

（二）對積極行為進行強化，對不良行為進行消退

多動癥兒童在參與教育活動的過程中，表現良好或者與之前表現先比，有進步的話，教師和家長要給予及時的表揚與獎勵，使其能夠將這種良好的表現主動持續下去。比如說，多動癥兒童在參與某項活動時，精力集中的時間比之前有所延長，小動作出現的頻率比之前有所減少，作業完成情況與之前相比有所改善，能夠自覺約束自己的沖動、任性行為等，教師和家長就要對其給予適當的表揚和獎勵。這樣的表揚與獎勵在持續一段時間后，要適當的進行縮減，避免其產生依賴的心理，難以進一步強化對自我的主動約束。

多動癥兒童在出現反常舉動的時候，教師和家長就要對消退法進行合理的應用。比如說，多動癥兒童不肯獨立完成作業，找各種理由來說明自己手疼，無法完成作業，此時，家長可以握住兒童的手，和兒童一起描摹，這樣可以將其不良行為進行轉化，發揮出有效的激勵作用。反之，如果家長用漠視的態度來對待兒童，甚至是完全忽視兒童，那么由于其不能按時完成作業，又會受到教師的批評。兒童得到家長陪伴以及教師肯定的過程中，會主動去完成作業，教師和家長也因此而給予肯定與獎勵，在這樣方式的循環下，兒童的不良行為將得到消退。需要注意的是，如果兒童存在嚴重的不良行為，那么這樣的方式并不能起到很好的效果。

（三）感覺統合訓練，幫助其將多余精力進行有效釋放

針對多動癥兒童實施感覺統合訓練，有利于其自控能力、注意力等的顯著提升，多動癥兒童通常具有驚人的精力，日常運動量非常大，采用這樣的訓練方式，可以幫助其將多余精力進行有效釋放，對其腦部神經功能起到完善的效果，強化其肢體的協調發展，在受到外界刺激時，能夠進行跟我的自我控制，避免不良行為的產生。

（四）制定規律作息，提倡分散學習

通常情況下，多動癥兒童對某一事物的關注事件不會太長，而其關注范圍非常廣，也就是說，對某一事物的還未開始認真關注，就已經開始進入到下一個新的事物之中。因此，家長和教師要對其作息規律進行培養，采用階段性教學的模式，細化教學內容，以小節的方式來開展具體的教育工作，使其能在較短的時間內，注意力集中的完成教育任務。通常教學活動的時間要控制在15分鐘內，同時還要運用先進的教學設備以及豐富的素材資源，激發兒童學習的興趣，使其能夠延長注意力集中的時間。

（五）得到家長的積極配合，將家庭教育的作用充分發揮出來

很多家長面對多動癥兒童，感到束手無策，在日常的言語及行為中，都滲透出嚴重的負面情緒，這樣是不利于多動癥兒童恢復的。作為家長，要學會調節、控制自己的情緒，面對患兒，要給予更多的耐心與包容，積極學習與兒童多動癥相關的知識，對各種有效的干擾策略進行積極的嘗試與應用，及時發現并給予治療，避免延誤病情。家長要客觀看待多動癥兒童和正常同齡兒童之間的差距，不可對其提出過于苛刻的要求，為多動癥兒童的恢復提供一個放松的環境。

四、結束語：多動癥兒童的恢復需要一個良好的環境。這就需要與多動癥兒童接觸最為密切的教師和家長，要展開積極的溝通，用更多的耐心來對其進行關注、干擾、引導，使其不良行為得到逐步消除，多動癥狀逐步緩解，在輕松且充滿愛的環境下，得到恢復與成長。

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作者簡介：范麗萍（1967.05-），女，浙江溫州人，大學學士學位，職稱：國家二級心理咨詢師，單位中層管理人員，中國政法大學在職研究生高級研修班學員。