信息技術支持下語文個性化學習模式探究

趙珊

一、信息技術支持下語文個性化學習模式的價值追求

隨著信息技術與語文課程教學整合的日漸密切，學習者可以自主構(gòu)建豐富具象的學習環(huán)境，追求語文個性化學習的呼聲越來越高，語文個性化學習模式的建立也勢在必行。信息技術背景下語文個性化學習模式的突出價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.利用信息技術，建構(gòu)語文閱讀學習情境

課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效推進學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，極大地提高了語文課堂教學效率。

2.利用信息技術，培養(yǎng)學生信息檢索加工能力

信息技術獨特的優(yōu)越性，就是提供了與課文相關的大量信息，以供學生學習時自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。在拓展課文內(nèi)容的同時，拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生搜索信息的能力和良好的閱讀能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表達的認知工具。

3.利用信息技術，實現(xiàn)協(xié)作式學習

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，為因材施教提供更為廣闊的空間，真正優(yōu)化語文課堂教學。

4.利用現(xiàn)代信息技術，開辟學科活動空間

學生在網(wǎng)絡教室上課，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。教師還可以指導學生進行各種課外活動，發(fā)揮學生特長，發(fā)展他們的個性。這樣的綜合性學習大大拓寬了學生的知識面，樣式豐富多彩，使學生興趣盎然，提升了學生的綜合素質(zhì)。

二、信息技術支持下語文個性化學習模式的方法探索

1.情境探究型學習模式

建構(gòu)主義教學理論認為：學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，必須要有理想的學習環(huán)境。而這種“理想的學習環(huán)境”首先要為學生的學習提供生動具體的形象情境，讓學生通過情境的形象展示與體驗去感悟理解所學知識。網(wǎng)絡環(huán)境可以將現(xiàn)實中真實的情境或仿真的情境突破時空限制，能動地移到課堂上，讓學生在情境中學習與體驗，激發(fā)學生的求知欲，提高學習主動性，充分發(fā)揮學生學習主體作用，有效提高學生的探究能力。

情境探究型教學模式運用多媒體網(wǎng)絡信息提供的學習情境，教師與學生共同創(chuàng)設的問題情境以及生活實景，引導學生在學習過程中自主建構(gòu)知識意義，從而發(fā)展學生的多元智能，提高各種學習能力。

2.發(fā)現(xiàn)探究型學習模式

美國著名認知建構(gòu)主義心理學家布魯納指出：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程。”我們研究建構(gòu)在信息技術支持下的發(fā)現(xiàn)探究型學習模式，也正是引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。

通過資源開放性學習，打破了以往教材的束縛，擺脫了以教師傳授抽象文字為主的傳統(tǒng)語文教學舊模式，學生學習興趣大幅增加，學習的積極性與主動性也空前提高，而且他們的自學能力、創(chuàng)新能力、收集分析信息的能力也都獲得了同步提高和發(fā)展。

3.協(xié)作研究型學習模式

學生的學習組織形式通常分為三種：競爭性組織結(jié)構(gòu)、個別化組織結(jié)構(gòu)、協(xié)作化組織結(jié)構(gòu)。教學實踐表明：學生在自主建構(gòu)知識意義的過程中，不單單靠自己學習知識，而且要與教師以及學習伙伴進行交流、討論，后者顯得更為重要。虛擬網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的應用為網(wǎng)上協(xié)作學習提供了極為真實和理想化的數(shù)字化協(xié)作，它為師生之間或?qū)W生與學生之間提供交流、協(xié)作的便利，沖破了時空的限制。

我們所研究的協(xié)作研究型學習模式是利用網(wǎng)絡建立各種交互、討論、協(xié)商、辯論環(huán)境，為學生提供討論同一問題時用多種不同觀點和方法進行觀察、比較、分析、綜合的環(huán)境，使學生在這一環(huán)境中相互強化，共同提高。這不僅提高了學生客觀評價的能力，同時提升了全體學生對問題的理解層次。在小組展示相互評價過程中，教師也參與其中，幫助提升總結(jié)，從而使學生對問題的理解更趨于完善。

運用協(xié)作研究型學習模式，學習者可以根據(jù)自己的學習興趣和當時的學習內(nèi)容確定進入某一專題的學習，通過微平臺與學習小組中其他學生共同討論，相互啟發(fā)、取長補短，解決各類問題，教師也可以根據(jù)教學安排開展學習、討論、答題，并隨時調(diào)控學生的學習進展，同時還可以根據(jù)學習進程因勢利導和因材施教，引導學生進行討論、辯論，共同尋找解決問題的突破口。這樣的學習模式有利于發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，使學生在實踐中開闊思路、勇于創(chuàng)新，增強人際交往的能力。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，信息技術與語文教學的整合為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識、學生學好知識提供了堅實的技術保障。信息技術支持下的語文個性化學習，使每個學生在課堂上都有自由發(fā)表看法的機會，改變了一般課堂上只有幾個學生進行交流的現(xiàn)象，切實落實了相關的學習目標要求，使學生對所學內(nèi)容有比較直觀的認識和理解。教師能夠清晰地了解每一個學生在課堂上的思想動態(tài)，及時有針對性地進行糾錯輔導，營造了一種師生平等、民主的教學環(huán)境，構(gòu)建了“明確目標—方法指導—展示資料—問題討論—感悟交流—教師評價”的和諧學習模式。

語文個性化學習使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，提升了閱讀能力，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。在學習方式的建構(gòu)中，教師要以教材為抓手，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活、合理運用信息技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在愉悅的情境中學習。作為教育工作者，我們要不斷探索，深入挖掘，讓現(xiàn)代化信息技術發(fā)揮出應有的作用。