淺議信息技術在小學數(shù)學教學中的應用

陳志

數(shù)學是小學階段的一門基礎性學科，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。然而在傳統(tǒng)單一、固化教學模式的影響下，數(shù)學課堂氛圍沉悶、無趣，學生也對數(shù)學學習提不起興趣，使得數(shù)學教學效果較差。而信息技術在課堂教學中的廣泛應用，為教師更好地開展數(shù)學教學指明了方向。為此，作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科特點出發(fā)，積極探究信息技術應用于課堂教學的有效方法和策略，為提升課堂教學的有效性提供支撐和依據(jù)。

一、利用信息技術實現(xiàn)情境教學，激活課堂教學氛圍

情境教學是受教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段。借助良好情境的創(chuàng)設，能夠擺脫單調文字講解帶來的枯燥感，使學生在入情入境的良好氛圍和空間中更好地理解并感知所學知識。多媒體一體機集投影儀、電子白板、電腦、電視等于一體，借此優(yōu)勢創(chuàng)設集聲、像、色俱佳的教學場景和氛圍，能夠調動學生的視覺、聽覺等多重感官參與，激活沉悶、死寂的課堂氛圍，為高質量教學課堂的構建奠定堅實基礎。

例如，在教學“多邊形的面積”時，我在課堂伊始利用多媒體一體機為學生播放了一段動畫視頻，視頻的大致內容是：龜兔賽跑以烏龜勝利告終，兔子對比賽結果很不滿意，于是決定找烏龜再比試一番，并要求烏龜想出比賽的內容。烏龜靈機一動說道：“不如就比賽涂色吧。咱們同時為長方形和平行四邊形木塊涂色，誰先涂完誰就獲勝。”兔子卻不樂意了，說：“這兩種圖形不一樣，面積也大小不一，比賽是不公平的。”聽到兔子這樣說，烏龜很輕易地實現(xiàn)了二者之間的轉化，而兔子則灰溜溜地走了，再也不提找烏龜比賽的事了。

生動的情節(jié)及有趣的畫面極大地吸引了學生的關注，他們全神貫注地觀看著，我順勢引出教學內容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過良好情境的創(chuàng)設，將學生的目光和注意力集中到課堂中，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，使課堂教學得以順利地開展下去。

二、利用信息技術搭建認知框架，有效突破教學難點

數(shù)學是一門相對抽象且具有較強邏輯性的學科，對年齡尚小、認知和理解能力較低的小學生來說，學起來具有一定的難度。借助交互式多媒體一體機，能夠將枯燥的文字講解以直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠為學生搭建認知的框架，還能更好地促進交互式教學課堂的實現(xiàn)，使課堂教學效果得到有效改進和提升。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，課堂的重難點在于正確認識圓錐的高，并掌握圓錐高的畫法。為了化解這一難點，教師可以利用多媒體一體機為學生展示圓錐的空間結構，并利用動態(tài)演示的形式為學生展示圓錐頂點與底面圓心的連接過程，讓學生直觀地認識到這便是圓錐的高，增強學生對立體圖形空間結構的認識，使學生樹立空間觀念。之后，再利用同樣的方式為學生展示圓錐高的畫圖過程，從而增強學生對抽象知識的直觀認識，化解教學中的重難點。如此一來，便將抽象的知識以清晰、直觀的形式呈現(xiàn)了出來，為學生搭建了認知的框架，優(yōu)化了學生的認知學習體驗，幫助學生更好地鞏固了所學知識。

三、利用信息技術實現(xiàn)資源共享，拓展學生學習空間

信息技術本身蘊含著豐富的網(wǎng)絡學習資源，這些學習資源集在線課程、習題解答、教師活動等相關內容于一體，為實現(xiàn)學生的廣闊學習提供了可能。小學數(shù)學教師可以將這些內容以資源共享的形式分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況課下隨時學習，教師也可借助豐富、多樣化的網(wǎng)絡交流平臺隨時與學生取得聯(lián)系，了解學生的學習效果，從而拓展學生的學習范圍和空間，不斷促進數(shù)學教學質量和效率的提升。

例如，完成“圓”這部分內容的教學活動后，我將與本課知識有關的課件及一些習題資源通過資源共享的形式分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況在課下隨時觀看、學習。這些課件包含了本章節(jié)的主要內容，如圓的特征、表面積和體積的計算方法等。讓學生利用課件復習相關理論知識，之后再運用習題資源檢驗學習效果。在學生進行課下學習的過程中，我也通過在線交流平臺與學生互動，了解學生的學習效果。如此一來，利用信息技術實現(xiàn)資源共享，為學生搭建了課外學習的平臺和空間，使學生的學習效果得到有效提升。

總之，信息技術在教學中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，是課堂教學的重要輔助工具。小學數(shù)學教師應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術在課堂教學中應用的有效方法和策略，巧妙運用信息技術促進教學質量的提升，為構建高質量的教學課堂貢獻自己的微薄力量。