新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 張 英

心理學(xué)家舒磁認(rèn)為：“人總需要得到別人的幫助，都具有人際之間的心理需求?！庇纱丝梢姡總€(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都要學(xué)會(huì)與他人合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅局限于自己的思維，而是發(fā)揮了相互之間的思維啟發(fā)，從而讓不同的思維得到碰撞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、科學(xué)分組，強(qiáng)化學(xué)生之間互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可估量的作用，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，而且強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教，根據(jù)班級(jí)內(nèi)成員的基本情況進(jìn)行科學(xué)的分組，其根本目的在于推動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能夠在相互合作的過(guò)程中更好地去展示自身的才能，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠更上一層樓，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠基本跟上教師上課的節(jié)奏，繼而更好地讓每一位學(xué)生都能夠找到自信。除此之外，學(xué)生在合作交流中要有明確的分工，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、操作者等等，每組學(xué)生在保證效率的同時(shí)也要達(dá)到更高的正確率。當(dāng)然，小組成員之間也可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，把成員分為“學(xué)生”“記錄員”“裁判員”等等，學(xué)生在交流時(shí)也更好地完成了任務(wù)。又如，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，學(xué)生可以從家里帶來(lái)自己的玩具、書、零食等等，教師給學(xué)生分配經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等角色。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也更好地提高了自身的交流、探究、合作能力。

二、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，如團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、交際能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作交流的教學(xué)方式應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以合作為獲取知識(shí)的手段，這是互教互學(xué)互幫活動(dòng)發(fā)展的必要因素。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們共同解決問(wèn)題的熱情，使其在協(xié)作中獲得更多的自信，繼而更好地活躍自身的思維能力。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥單一的弊端，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的過(guò)程：讓學(xué)生在教室內(nèi)去尋找哪些東西屬于長(zhǎng)方體，接著讓他們進(jìn)行討論：仔細(xì)觀察一下正方體，能夠得到哪些結(jié)論。接著學(xué)生展開了激烈的討論，也給出了結(jié)論：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體的對(duì)應(yīng)面大小相等，長(zhǎng)方體有12條棱等等。最后教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂中也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去參與討論與合作，讓他們能夠?qū)W會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

布魯納指出：“問(wèn)題是認(rèn)知活動(dòng)的誘因，是提高認(rèn)知能力的有效途徑?！蔽覀冎溃瑢W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的探索者。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ズ献?、去探究。在這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要著眼于學(xué)生的實(shí)際水平，不能過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，也不宜讓問(wèn)題過(guò)難，否則容易降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)探索平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)生可以根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式去推理平行四邊形是否也具有一定的相似之處。長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，那么平行四邊形的面積怎么求呢？其與長(zhǎng)方形的面積公式有什么聯(lián)系呢？接著學(xué)生可以帶著疑問(wèn)去交流與合作，并通過(guò)實(shí)踐的方式探究平行四邊形面積的公式，發(fā)現(xiàn)它可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。最后，學(xué)生很快地計(jì)算出了平行四邊形的面積公式。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，找到了探究問(wèn)題的關(guān)鍵，最重要的是還提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和信心，提高了學(xué)習(xí)效率，更好地體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改理念中的要求，是“以生為本”的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式中要發(fā)揮每個(gè)成員的作用，而不是等待別人的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主探究能力，并使其相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、探究空間，并讓他們與小組成員之間進(jìn)行合作，分享自己的看法，讓他們?cè)谧灾魈骄颗c合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展思維。例如，在教學(xué)《8加幾》時(shí)，教師先給出問(wèn)題：“還有多少本書？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，教師并沒有讓學(xué)生立刻去與小組成員之間進(jìn)行合作交流，而是給他們足夠的時(shí)間自己去探究。每一位學(xué)生有自己的想法時(shí)都紛紛舉手，教師要給予每一位學(xué)生充分展示自身才能的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在課堂上各抒己見。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)到了多種解決問(wèn)題的辦法，也更好地提高了自身的自主探究能力，認(rèn)識(shí)到了自主探究能力與合作交流的重要性，進(jìn)而更好地提高了自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

五、有效引導(dǎo)，助力高效合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展時(shí)期，抽象思維逐步形成。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要提高小組合作的效率，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，發(fā)揮每個(gè)成員在小組合作中的作用。教師要讓每個(gè)成員發(fā)表自己的見解，通過(guò)交流討論讓成員之間的思維得到碰撞，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師首先要求學(xué)生掌握“圓錐與圓柱”的有關(guān)概念，接著，把學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分別總結(jié)圓柱與圓錐的特點(diǎn)，總結(jié)它們的異同點(diǎn)。在小組討論的過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如，教師可以給學(xué)生提供圓錐與圓柱的學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生能夠直觀地觀察圓柱與圓柱的特征。最后，通過(guò)開展比對(duì)、計(jì)算、驗(yàn)證等步驟來(lái)發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)具體的問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)圓錐與圓柱的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，要求學(xué)生理清兩者體積計(jì)算公式存在怎樣的關(guān)系，這樣的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法，從而深化學(xué)生的思維認(rèn)知方式，讓他們之間的合作更加有效。

總之，在小組合作教學(xué)中教師要能夠不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的原則，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的合作意識(shí)，這樣才能不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。