核心素養下小學數學運算能力的提升

江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬小學 張燕芹

小學學校作為學生們啟蒙階段的重要教學機構，無論是在教學質量還是教學氛圍上，都要慎重為同學們創造更好的環境。社會在飛速地發展，國家越來越重視教育質量和教學內容，“核心素養”這個名詞不斷出現在各大院校的課堂教學中，在課堂教學中有效引進核心素養教學法，能較好地提升同學們的綜合能力以及對知識的掌握能力，與新課改的教學目標不謀而合。而且核心素養是新時期學生必須具備的一種素質，同時也是同學們今后發展中的一種新技能。在班級教學中老師應該通過核心素養的布景，有效利用核心素養的優勢提升同學們的計算能力，加強同學們提高學習成果。

一、培育認真態度，養成良好習慣

在教學中，教師要學會培育學生對學習的嚴謹性、細致性、勤勉的學習態度和良好的運算習慣。較好地培養同學們的學習習慣能有效提高學生的計算能力，更為今后的計算學習奠基扎實的基礎。在教學中，教師為了能夠更好地提升同學們的運算能力，就需要在班級教學中引進核心素養教學法，并將核心素養和班級教學有效相結合，利用核心素養的優勢，疏解傳統課堂遺留的弊端，為運算課堂注入新的生機，讓同學們養成細心、負責、認真、周密的學習作風。起初，同學們在計算前應該先要有審題的習慣，在審題中查看符號和數字，了解它們之間的關系和特點，再理清解題順序，明確先解哪一部分，而且要運算方式簡便、有理，再解析算式中數字的特性以及與運算結果相聯系。其次，學生在運算中更養成仔細計算和書寫規范的習慣。同學們在運算過程中必須要仔細、謹慎，讓課本知識形式標準化，不受任何環境變化的影響，并且保證作業本的干凈和美觀。在計算結束后，學生要形成認真檢驗的習慣，在檢驗中發現漏洞，對漏洞及時進行修補。最后，同學們在學習運算的過程中，要有策劃問題卡的習慣，在學習中有效利用問題卡可以預防錯誤再次發生，有效提高同學們對知識的掌握能力，并且能較好提升算術的成績。

二、理清算理的概念，掌握正確學習方法

小學數學老師在實際的班級教學中，應該重視培養學生的計算理念和計算規則，通過有效理解運算的原理，顛覆運算方法，促成較好的構造認知，讓同學們更好地把握計算的技巧。觀點是想法的突破口，只有同學們在觀點的認識清楚時，才能夠對問題做出準確的推理。如果學生對數學觀點模糊不清，做出的回答較多時候都是錯誤的，所以學生在實際學習中解題錯誤主要是因為對知識的理解不是很清晰，根本沒有弄清楚知識的原理到底是怎么回事。故此，學生對計算方法的掌握非常關鍵，只有較好地理解運算知識，才能在解題中更準確地運用解題方法和技巧，從而為創建高效小學數學課堂奠基牢固的根基。老師在教學中應該指引同學們了解理論、詮釋理論，在了解計算理論的基礎上，學生必須要明白如何運算，并最后釀形成運算技能。學生們思路清楚，并且可以很清楚地將這些道理準確地聯系在一起，就是對運算知識最好的理解，此時他們也能夠在實際生活中將自身所學的知識進行運用，更好地詮釋了學為所用的道理。老師在課堂教學中可以在數一數、畫一畫、擺一擺的教學基礎上，體現湊十的運算教學法。同學們通過自己動手操作較好地理解了運算的知識，并且加深了對運算技巧的掌握。與此同時，老師還可以用對比式子的教學方法，引發同學們對運算學習的樂趣。比如，以“兩位數乘三位數”為教學案例，教師可以運用筆算和口算等多種計算方式，鼓勵同學們多講，講清楚運算的算理，表達自己的想法，不但要知其然，更要知其所以然。如口算135×12，同學們可能說100×12=1200，30×12=360，5×12=60，又提出1200+360+60=1620的計算結果。如果是筆算，同學們的想法可能會是135×10=1350，135×2=270，1350+270=1620。通過老師的引導，同學們能夠在計算方式中找到解題答案，通過認真比較發現，兩種解題方法是有著關聯的。

三、增加口算訓練，提升運算速度

在運算教學中，口算占有重要的位置，同時也是簡化計算和混合計算的基礎。對學生進行口算訓練不僅可以提升學生運算的速度和正確性，還能很好地培養同學們的思維邏輯。對于小學階段的數學教育來講，各階段的教學知識和教學要求都不相同，老師在教學中應該以運算練習為教學目的，低年級的學生以兩位數或一位數為練習根本，高年級的學生則以兩位數為練習根本。老師在訓練中應該遵循由易到難、從低到高的原則，訓練方式一定要有坡度和深度。在口算鍛煉中，運算精準是根本，其次是簡化方法，增加計算的速度。教師在運算教學中要有意識地進行一些湊整計算，以提高同學們的運算技能。比如35+45，10×5，5×24，125×8這些常見的運算式子，同學們在計算中要做到耳熟能詳，還能準確地說出1～20中整數的平方數。掌握類似形式的計算練習能在較大程度上提升學生計算的速度。與此同時，教師也要重視式子的多元性，引發同學們對學習的樂趣。類似的鍛煉可以在同學間展開，讓同學們進行互相提問、互相解答，通過在班級中展開賽一賽的學習方式，讓同學們在課堂中賽能力、賽知識、賽技能，有效活躍乏味的課堂氛圍，讓“玩”與“學”充分結合，更好地提升班級的教學質量。

四、引發學習興趣，提升學習積極性

興趣是教學中最好的老師，在運算教學中也不例外。有效提升學生對運算學習的興趣，在班級教學中可以較好地吸引同學們的注意力，在同學們注意力集中時，老師向學生拋出知識的重點和難點，讓學生在最好的狀態中學習和掌握知識點，可以加深學生對知識的印象。在趣味教學中，教師首先要引發同學們對運算的樂趣，教授筆算和口算的技巧和方法，以及對相應工具的運用，使學生掌握一定的計算技能。為了加強同學們對運算的樂趣，教師可以通過切合實際的教學內容，為同學們設計一些有趣的小游戲，讓同學們在玩中學習知識內容。比如，教師可以在班級中組織同學們開展競賽、用圖片和視頻計算、口算、聽算等等的教學模式，刺激同學們對運算學習的樂趣。形式豐富的鍛煉可以很好地培育同學們的運算習慣。與此同時，老師還可以把數學家們的事以小故事的形式向同學們敘述，通過小故事有效引發同學們對運算學習的熱愛。小學生們都喜歡聽老師講故事，同學們在津津有味地聽故事的同時，注意力肯定集中，老師應該抓住機會教授運算的教學知識，并且在故事結束后讓同學們進行推演訓練，提升課堂教學的實效性。

總之，運算知識本身存在乏味感和枯燥感，如果教師在教學過程中不能設計生動、有效的教學模式，很有可能降低課堂教學質量。但是只要老師掌握運算教學的三個重點：算法、算理、技巧，在教學中以這三點為教學出發點，有效分析操作技巧和互通校對，以更深層次的練習去指引同學們進行學習，定能夠讓同學們的學習成績更上一層樓，在運算知識的路程中收獲更多的彩虹和雨露。