提升初中物理作業(yè)批改有效性策略

韓象忠

（贛縣第三中學，江西贛州 341100）

物理作業(yè)屬于學生們?nèi)粘W習過程中的一項實踐性學習活動，通過作業(yè)的完成能幫助學生鞏固在物理課堂上學習到的物理知識，提升學生們的物理學習水平，拓展學生們的物理思維。作業(yè)不僅是教師教學的延續(xù)，也是學生在課后自主學習和自我檢測的一個重要過程。

一、作業(yè)批改過程中存在的問題

（一）教師對作業(yè)批改缺乏熱情和耐心

教師對初中物理課堂的教學具有較高的熱情和耐心，但對物理作業(yè)的批改卻缺乏相應(yīng)的興趣，主要是由于班級內(nèi)所有學生的物理作業(yè)均是統(tǒng)一的，教師在批改的過程中需要花費大量的時間在判斷對錯上，這種重復(fù)、單調(diào)的批改作業(yè)方式導(dǎo)致教師逐漸出現(xiàn)厭倦和反感的心理。很多教師在參加教研活動時喜歡一邊聽專家在臺上傳授教學經(jīng)驗，一邊飛快地批改學生們的作業(yè)，這種現(xiàn)象主要是教師未能很好地重視起作業(yè)批改這一項教學內(nèi)容導(dǎo)致的。面對作業(yè)批改過程中存在的問題，教師雖然期望能做出相應(yīng)的改變，將作業(yè)批改作為和備課一樣重要的環(huán)節(jié)進行對待，但由于多種因素的影響還是導(dǎo)致難以改變的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗

教師為了提升教學水平也在不斷地對作業(yè)批改的方式進行改革和創(chuàng)新，雖然取得了一定的成果，但實際上由于嚴峻的教學現(xiàn)狀導(dǎo)致很多創(chuàng)新實踐無法很好地實踐，教師到最后不得不放棄創(chuàng)新的策略，重拾以往傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，這種作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗影響了教師創(chuàng)新的積極性和熱情。加上家長的期望與盼望，讓教師不敢邁出改變傳統(tǒng)批改作業(yè)模式的腳步。

（三）學生在作業(yè)批改中的參與度為零

作業(yè)批改過程中學生們的物理作業(yè)基本上全是教師一人負責，學生基本不參與作業(yè)批改這一教學內(nèi)容，作業(yè)批改成了獨立在學生學習以外的一項項目，無法很好地讓學生認識到自己或其他同學在物理學習過程中存在的問題，影響了學生們的自我評價和自我反思，導(dǎo)致學生們物理學習水平很難得到提高。且學生在教師批改完作業(yè)之后過于重視自己解題結(jié)果對錯方面，對于自己的解題思路和過程表現(xiàn)出一定的忽略，這種現(xiàn)象只會浪費教師批改作業(yè)的時間，導(dǎo)致學生日后遇到同一種問題還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，不利于學生綜合物理學習水平的提高。

二、提升初中物理作業(yè)批改有效性策略

（一）讓學生參與到作業(yè)批改

教師可以轉(zhuǎn)變以往由教師一個人負責全班學生作業(yè)批改的單一模式，充分發(fā)揮學生的自主意識和積極性，帶領(lǐng)學生進行同學之間作業(yè)的相互批改、自己作業(yè)的自行批改等等，以學生主動參與的形式豐富物理作業(yè)批改的形式與途徑，讓學生了解自己對物理知識的掌握程度和水平。在隨堂作業(yè)的批改過程中，教師帶領(lǐng)學生用紅色的筆將問題的解答書寫在課本上，在所有的學生解答結(jié)束之后教師進行評測，并引導(dǎo)學生自己對自己的解答過程和答案進行批改。針對較難且開放性的物理問題，教師可以引導(dǎo)學生采用相互批改的形式，讓學生對同學的解題過程和答案進行批改，促使學生在其他同學的答案中反思、對比及深化思考，提高作業(yè)批改的價值和有效性，促使學生全面綜合地了解自己物理知識的掌握水平，繼而明確物理學習過程中的薄弱之處和強處，促進學生學習效率的提高，方便學生借鑒其他同學良好的學習成果和創(chuàng)新的解題思路，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，達到減輕教師工作量及互幫互助的教學成果。

如在進行《熔化和凝固》的教學過程中，教師可以在課堂測驗的過程中提出問題：“在水凝固成冰的過程中，下面的哪個說法才是正確的？A：溫度升高，從外界吸收熱量；B：溫度不變，從外界吸收熱量；C：溫度降低，向外界放出熱量；D：溫度不變，向外界放出熱量。”

這一題目正確的答案是D。教師在讓學生進行作業(yè)批改的過程中很多學生往往不明白為什么，教師可以組織學生們進行實驗操作，利用實驗驗證答案的準確性。學生在思考之后能將自身的理解描述出來并進行互相批改，學習和認識其他同學是如何解答及思考的，促進學生認識自己學習中的不足、學習其他同學的處理問題的方法和技巧，促進初中物理課堂教學水平的提高。

（二）充分開展組合型作業(yè)批改的方式

在組合型作業(yè)批改的過程中需要將學生們按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組，引導(dǎo)每個小組內(nèi)成員之間進行相互協(xié)作和幫助，選擇出某位學生將本組的解答過程和結(jié)果呈現(xiàn)在教師眼前。教師在聽了每組的解答過程和結(jié)果后將正確的解答過程、思路和答案告知學生。接著由該學生帶著教師為自己講解的解答過程對本組成員的答案進行批改。在學生們解答完成之后教師可以給予學生相應(yīng)的鼓勵和獎勵，對學生們的解答結(jié)果進行批改，優(yōu)化作業(yè)批改的過程。通過這種組合型的作業(yè)批改方式促使學生積極主動地融入作業(yè)批改過程中進行思考和探究，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣。

如在進行《光現(xiàn)象·光的折射》教學過程中，教師將學生分成若干個小組，接著提出緊扣章節(jié)主題的問題，引發(fā)學生積極思考：“對于相機來說，鏡頭相應(yīng)的焦距為10cm，一位攝影師通過相機為明星進行拍攝，在相機對準明星后，在50cm 位置朝著12cm 的位置進行移動的過程中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？A：像減小，像距減小；B：像增大，像距增大；C：像增大，像距減小；D：像先減小后增大，像距增大。”教師引導(dǎo)學生對提出的問題進行溝通討論和解答，教師在這一過程中可以仔細分析和掌握學生討論的過程，在5 分鐘左右的時間后選擇各組的代表對組內(nèi)的結(jié)果和思考過程進行演示，在講解結(jié)束后由教師進行批改，培養(yǎng)學生們的良好學習習慣，提升學生們的學習成果。

（三）將典型和普遍問題進行面對面的批改

在初中物理作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)針對學生在解答過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題、較為典型的問題、大多數(shù)學生都會犯的錯誤等進行面對面的批改教學。面對面批改的方式能拓展學生們的物理知識視野，引導(dǎo)學生及時認識和改正各類作業(yè)存在的錯誤。在面對面批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)讓學生們描述自己解題過程中的思路，幫助學生找出產(chǎn)生錯誤的根本原因，并給予學生相應(yīng)的機會及引導(dǎo)（二次解答的機會）學生糾正自己的解題思路，促使學生在探究問題過程中優(yōu)化解答方式，提升學生對物理知識的掌握及理解程度，促進物理作業(yè)批改有效性的提高。

在作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學生參與到作業(yè)批改過程、充分開展組合型作業(yè)批改的方式及選擇物理作業(yè)中存在的典型和普遍問題進行面對面的批改等多元化的物理作業(yè)批改的形式，提高物理作業(yè)批改的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。