初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

■朱臘生

一、初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢和常見模式

1.初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。

鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏僻，教育資源有限，接收信息不充分，教師所受的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也遠不及城市教師所接受的豐富。面對這種客觀現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式為我們提供了一個很好的選擇。“新東方”創(chuàng)始人俞敏洪在《教育的第四個時代》主題演講中指出，互聯(lián)網(wǎng)是人類最偉大的發(fā)明；它能覆蓋所有區(qū)域，具有及時性、個性化和互動性三個要素。這正是我們網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式所倚賴的特點。江蘇省教師培訓(xùn)大多采用這種模式，也受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

2.目前初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的常見模式。

（1）傳統(tǒng)的講授法。

這是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中最為常見的形式。它是以培訓(xùn)者講授為主，優(yōu)點是培訓(xùn)者經(jīng)驗豐富，操作簡易，有利于培訓(xùn)者發(fā)揮；內(nèi)容往往以專題培訓(xùn)為主，能集中解決某一方面的需求和專業(yè)發(fā)展問題，對于初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的培訓(xùn)也較為適合。不足之處是所培訓(xùn)的內(nèi)容以點為主，缺乏系統(tǒng)性；被培訓(xùn)者參與時間和交流機會不多，不利于培訓(xùn)內(nèi)容的互動和反饋。

（2）主題性網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

這是目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中最廣泛的形式。這種模式是以某一主題為核心，給出多種學(xué)習(xí)板塊，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時間內(nèi)完成，以取得相應(yīng)的考核成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。一般市級、省級等大規(guī)模的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是以這種模式為主，如2019年江蘇省初中語文自選課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其優(yōu)點是主題鮮明，培訓(xùn)時間充裕，被培訓(xùn)人員可以合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，不影響正常工作；交流平臺保證了人員的提問、交流。不足之處是這種培訓(xùn)仍然是主題性的，難以細化和深入，對被培訓(xùn)者個性化的培訓(xùn)需求難以滿足。

二、初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和目前常見的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)者講授為主要形式，被培訓(xùn)者參與得很少。為了進一步發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體性和主觀能動性，提高初中語文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，促使被培訓(xùn)者由單純的學(xué)習(xí)者向參與者、研究者轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為還可以開展以下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式：

1.以課題研究為抓手的卷入式培訓(xùn)模式。

在教育主管部門的引領(lǐng)下，建立研究群，以教研員或?qū)I(yè)研究人員為組織者，以共同的課題（主題）為培訓(xùn)和研究目標(biāo)，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師參與到研究中來，改變以往被培訓(xùn)者僅是學(xué)習(xí)者的身份，分配給每位參與者相應(yīng)的任務(wù)，促使其對相關(guān)課題（主題）進行研究。讓他們在作為被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的同時也能參與研究，提高其興趣和研究水平，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、研究者，進而提高個人能力和水平。

這種培訓(xùn)模式因為立足于網(wǎng)絡(luò)，對被培訓(xùn)人員的選擇面可以不受時空限制，可以讓更多的初中語文鄉(xiāng)村骨干教師參與進來。課題（主題）組織者是核心；課題（主題）的研究內(nèi)容既是組織者的培訓(xùn)內(nèi)容，也是被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容。讓被培訓(xùn)者達到學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一，也就有了較好的培訓(xùn)效果。

2.專家講座與群體交流相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

在教育主管部門的引領(lǐng)下，建立起初中語文鄉(xiāng)村骨干教師工作群，以專業(yè)的教育教學(xué)工作內(nèi)容為培訓(xùn)、交流的要點，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師在學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的同時，還可以在工作群中隨時提出在平時教學(xué)中產(chǎn)生的疑問、困難，相互交流、解答，把學(xué)習(xí)與交流落到實處，進而提高參與者的工作和教學(xué)水平。

這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式立足于教育教學(xué)專業(yè)內(nèi)容，主要針對初中語文鄉(xiāng)村骨干教師平時的教育教學(xué)工作。一方面，組織者可以在工作群中根據(jù)需要，有計劃、有目標(biāo)地開展培訓(xùn)工作，發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容；另一方面，可以讓廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師隨時在群中提出自己的疑問、困難并得到及時、有效的解決，從而真正達到培訓(xùn)貼近初中語文鄉(xiāng)村骨干教師教育教學(xué)實際的目的。

3.課堂教學(xué)細節(jié)與理論提升相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)培訓(xùn)和目前常見的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是最新的教育改革、研究動向等大的框架，難以具體到一線教師更為需要的課堂教學(xué)細節(jié)。因此，可以在教育主管部門的引領(lǐng)下，建立各年級教研員和初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的課堂培訓(xùn)與研究工作群，重點就是針對課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進行培訓(xùn)。同時，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師把課堂上出現(xiàn)的問題和困惑提出來并進行研究，把課堂教學(xué)和課堂研究結(jié)合起來，這樣既能提高初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的業(yè)務(wù)水平，也能為廣大一線教師提供更為細致實用的方法，真正發(fā)揮骨干教師的作用。

眾所周知，課堂是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主陣地。如何提高課堂效率是教育教學(xué)研究和改革的主題，也是我們提高教學(xué)效果的核心。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式目標(biāo)精準(zhǔn)，能抓住教育教學(xué)的核心，讓初中語文鄉(xiāng)村骨干教師達到了學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。

以上幾種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，旨在改變傳統(tǒng)、常見的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“一言堂”“填鴨灌輸”的模式，重在加強和突出被培訓(xùn)的初中語文鄉(xiāng)村骨干教師的主體性和主觀能動性，并把培訓(xùn)目標(biāo)進一步落實到具體實際的教育教學(xué)工作上來，真正起到促進廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師業(yè)務(wù)提高和專業(yè)成長的作用，達到培訓(xùn)的長遠目標(biāo)。

總之，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的使用和普及是新時代培訓(xùn)的必然趨勢。它為廣大初中語文鄉(xiāng)村骨干教師以及所有被培訓(xùn)者的專業(yè)成長與發(fā)展提供了極大便利，有力地促進了教育資源和教育信息的公平與均衡。隨著時代的不停發(fā)展、科技水平的不斷進步和教育教學(xué)中新問題的逐漸呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新值得我們一直研究與探索。