核心素養培養視野下小學語文閱讀教學問題及對策探究

山東青島市嶗山區南宅小學 曲秀芬

核心素養已經成為當代教育的一種核心理念。尤其在語文教學過程中，怎樣深刻理解和發揮“語文核心素養”不斷得到廣大語文教師的普遍性關注。教師應根據不同學生實際情況，采取差異化的閱讀教學策略，努力構建其語文核心素養價值目標。

一、小學語文學科核心素養

素養，通常是指一個人的知識涵養和內在修養。有關核心素養概念的理解，我們可以建立在能力、認知和態度的認知基礎上并加以區別對待。宏觀層面而言，核心素養培養的重點在于對學習對象有關能力、認知和情感的內在調控，換言之，核心素養的形成過程在于學習者的持續學習和深入思考的積累深化。在小學教學期間，各方應加強有關學生核心素養培養意識，同時，教師通過教學實踐活動提高學生適應能力，以及健康積極的文風情趣。小學語文教學實施期間，教師不僅要注重能力、知識和情感的培養，尤其還要強調學生對這些目標的認知度，促使他們在知識學習前提下，樹立正確的三觀價值、培養豐富的情趣素養，構建健康人格品質。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師不給學生留下思考的空間

語文閱讀的教學實踐應用之中，教師可通過情境創造過程促使學生產生學習興趣，引發其思維創意，最終實現自我發展和進步的目標。然而在教學實踐活動中，往往是教師剛把問題提出來，等不及學生思考，就迫不及待地自己將答案說出來或者直接進行解答。長此以往，教師取代了學生的思考和理解過程，這是對他們心理自我認知的一種限制。這種桎梏的教學模式，表面上反映的是教學方法的不足，其實質上體現的是教師在教學習慣、教學觀念上的認知偏差。由于長期受到這種教學模式的影響，造成學生思考和理解意識上的依賴，從而通過語文學科提升核心素養培養水準也就無從談起。

（二）教師的提問不科學

在課堂教學過程中，教師采用課堂提問的方式能夠引導學生主動思考，創新思維習慣，提升想象能力，培養學生對課堂知識的興趣愛好，并同時養成良好的學習習慣。然而，在教學實踐過程中，教師課堂提問方式存在不足之處。一是提問的問題毫無價值，完全是為了提問而提問。在當下傳統教學授課過程中，教師會不自覺地將教室變成“一言堂”，其中有少數教師為緩解這種尷尬局面會與學生進行問題互動，但這種提問方式過于敷衍和潦草，比如他們會問“這樣說可以嗎？”，由于這類問題比較膚淺，使得課堂沉悶氣氛沒有根本性好轉；二是問題設計缺乏一定的梯度和層級。由于教師在課堂問題設計中不能深刻了解師生、生生之間的內心想法，造成很多問題缺乏深度和趣味，學生多數只以沉默回應，由此使得學生核心素養培養淪為空談。

（三）教師課堂教學難以擺脫傳統觀念的束縛

教師在語文閱讀教學過程中的核心價值在于激發學生認知興趣和培養廣闊視野。盡管已經有越來越多的教師開始對此已有意識，但是他們在閱讀教學實踐過程中創新應用較少，始終離不開理解文意、闡述思想的基本套路。嚴重缺乏思維訓練的語文閱讀模式，其未來發展堪憂。

三、提高小學語文閱讀能力的對策

（一）巧妙創設情境，引導學生進行語言積累

在小學生思維習慣中主要以形象思維為表現形式。在小學語文閱讀實踐過程中為完成核心素養培養目標，必須以理解能力培養為突破口，進而實現豐富的語言知識積累。教師在小學生閱讀教學中，要善于將復雜的問題具體化，可充分利用動畫、圖片、音樂等輔助性多媒體媒介，簡化學生思維流程，將學生帶入教學情境之中，激發起自主學習興趣。在閱讀過程中還要使學生不斷積累漢字知識，培養正確的語句組合習慣，掌握一些基本文段技巧和寫作方法。本文以小學課本中《美麗的小興安嶺》這篇文章授課為例，教師首先通過語言烘托的方式引入，并隨后展示了小興安嶺的視頻資料，使得學生對該地區的自然風貌和地理特征產生深刻的視覺印象，從而激發內心的學習興趣。然后，教師再引導學生通過對視頻課件的深刻分析，讓學生通過交流方式對小興安嶺的自然植被及其特征有著更深認知，引導他們理解課本重點字句，探索語言的應用特征，獲得更為廣博的語言知識量。

（二）科學設置閱讀問題，引導學生進行思維訓練

由于小學生缺乏縝密的思維認知技巧，但由此也可形成培養他們語文核心素養的有利條件，有利于他們樹立一種科學正確的價值理念。所以，教師應注重加強技能訓練。通常而言，教學中設置問題環節目的在于提升小學生思維認知水平，教師應立足課本內容知識，提前編制一些提問內容，有針對性地將教學內容涵蓋其中，引導學生積極主動探索思考問題。同時，還要善于利用學生之間相互獨立的思維碰撞，在問題分析中構建良性的思維品質。此外，教師在課堂上的提問問題要具有一定的引導意義，有助于促使學生積極發言和主動探索，并圍繞問題的核心開展爭論探討，真實表述自己的獨特見解，從而提升學生的學科核心素養。例如，在講解《我們奇妙的世界》時，教師事先收集了大量的國內知名自然景觀，讓學生對大自然的多姿多彩產生濃厚興趣。然后教師通過提問的方式，讓學生能夠更為親切地融入課文意境之內。與此同時，教師還需主動引導學生進行齊讀、互讀等，并由此進行梯度化的問題帶入，激發學生進行步步深入思考，并最終自主歸納出問題答案，學生的思維能力也將實現本質提升。

（三）有效滲透文化教育，引導學生進行道德修養的養成

小學生閱讀課程中不僅能夠豐富自我語文知識量，同時還有助于文化情趣的培養，使其對中國博大的歷史文化內涵產生深切體驗，從小樹立民族自豪感和自信心。有關教師在小學閱讀教學中發揮的作用而言，主要表現在如下兩個方面：其一，持續引導學生增強課本知識閱讀技巧和能力；其二，深度挖掘課本中深層文化內涵，開展科學的文化教學活動，激發學生主動探索課本中人物所具備的品質和故事表現的道理，從而達到陶冶情操、提升品位，樹立健康審美觀的目的。另外，教師還要充分立足課本的表達內涵，樹立“情感態度與價值觀”的基本教學實踐理念，注重情感在文化課程中的融入應用，持續提升學生的核心素養。

四、結束語

綜上所述可知，閱讀教學是語文教學的重要應用手段，同時它在培養學生語文核心素養過程起到了積極推動作用。因此，當下語文教學中，學生在課本閱讀中除了要理解其表面意思之外，同時還要注重深層次的思維能力挖掘和人文素養培養，這也將是未來閱讀教學的發展目標。在教學實踐活動期間，教師要善于促使閱讀課程的多樣化應用，將激發學生主動學習漢語知識作為目標，設計多層次的教學方式，依靠閱讀文本為載體，發揮自身在閱讀教學中的主導作用，樹立學生在教學階段中的主體地位，使得他們能夠通過深刻思考提升自我水平，及時掌握基本知識內涵，加強語文綜合能力培養，實現自身的核心素養提升的最終目標。?