導學法在小學數學教學中的應用

薛世東 嚴 紅

（滁州市第三小學，安徽滁州 239000；滁州市第一小學，安徽滁州 239000）

新課程標準對小學數學教學應用新的教學方法有著要求，注重發揮學生主體性，促進學生高效學習，成為教學當中比較重要的要求。傳統教學方法的應用已經不適應當前數學教學發展要求，這就需要引入新的教學方法，改善當前數學教學的不利局面。

一、小學數學教學中導學法應用價值

小學數學教學中應用導學教學法，有助于培養學生的實踐能力。學生在導學法的應用下，就能運用學習到的知識和技能主動發現和分析以及解決問題，學生在整個問題的解決過程中起著主體作用，主動積極性也能充分發揮。[1]解決數學問題的過程就是理論和實踐結合的過程，從而提高學生實踐能力。

再者，導學法應用激發學生學習興趣和積極性。新課程標準對小學數學教學的新要求中，強調學生在課堂中主體地位的突出，而實際教學中，將導學法加以科學應用，教師就能結合學生的學習興趣和特征，制定相應的導學方案，從而激發學生學習的主動積極性和學習的興趣。

另外，數學教學當中應用導學法也能從整體上提高學生綜合能力。小學階段的學生可塑性比較強，應用導學法能發揮學生的主動作用，讓學生在教師的引導下，逐步進入解決數學問題的情境當中去，讓學生能夠找到屬于自己的學習方法，這就有助于學生養成良好學習習慣，提高學生學習綜合能力。[2]

二、小學數學教學中導學法應用現狀

從當前小學數學教學對導學法的應用現狀能看到，其中還存在著諸多的問題，影響了數學教學的最終效果，主要體現在幾個重要層面：

導學案編寫較為單調。導學法的實際應用中，需要進行導學案編寫，并要能夠保障導學案的整體質量，這樣才能發揮導學案的積極作用。從實際的導學法的應用現狀能看到，編寫導學案的形式比較單調，采用固定的導學案模板，沒有和學生的實際學習情況和教學要求緊密結合起來，這就必然會造成導學案的適用性不強，使得導學法的應用缺少了核心靈魂。[3]

導學法應用過度強調學生主體地位。數學教學中導學法的應用，主要是發揮學生在教學中的主體地位，激發學生學習的主動積極性，通過導學法調動學生學習的熱情，這樣才能有助于提高學生學習質量。但是在導學法的實際應用過程中，過度強調學生主體地位，忽視了教師主導地位，就影響了學生的學習效率。沒有準確把握何時進行“導”，采用何種方式“導”，導學法的作用得不到有效發揮。

三、小學數學教學導學法應用要求

小學數學教學中應用導學法，要按照相應的要求，充分發揮導學法的積極作用。教學應用中需要按照自主性的要求，和小學階段學生的特征緊密結合起來，讓導學法應用成為提高學生自主學習的促進力量，培養學生自主學習探究的能力，讓學生在學習數學知識的時候樹立信心，這對學生可持續學習發展才能起到積極作用。

再者，小學數學教學中應用導學法，要依照探究的要求。學生在學習數學知識的過程中，通過對學生導學，讓學生主動探究數學知識問題，激發學生的學習欲望。[4]學生只有進入探究的情境當中，才能發揮學習的潛力，導學中要設置對學生有著啟發性和趣味性的問題，引導學生進行積極探索。

另外，應用導學法要按照簡約的要求，也就是導學案的應用注重針對性，對學生學習流程要清晰明了，讓學生直接帶入思考問題的核心部位去，這樣才能將復雜問題簡單化，發揮導學教學法的積極作用。

四、小學數學教學導學法實際應用措施

小學數學教學應用導學法，需要從多方面加強重視，把學生的特征和教學的要求相結合。導學法應用可從以下幾點進行參考：

第一，通過多媒體實施導學式教學。信息化時代背景下，小學數學教學中就要充分注重信息技術的應用，為學生學習數學知識帶來動力。多媒體技術當前在教育領域中的應用比較廣泛，將其和小學數學導學式教學緊密結合起來，就能有助于提高數學教學質量。多媒體技術能為學生呈現豐富的數學知識資源，供學生選擇應用，通過音視頻以及圖像文字等多載體的形式，為學生呈現動態化的知識內容，合理為學生導學，就能降低學生學習難度。

例如：小學數學教學當中在講述圖形的運動相關內容時，通過多媒體的應用進行導學，為學生呈現圖形的動態旋轉過程，依照中心運動軌跡為學生呈現軸對稱圖形的運動過程，學生在觀察之后，就能一目了然地了解軸對稱圖形以及圖形運動的過程情況，這樣的方式就能降低學生學習數學知識的難度。多媒體導學式教學方法的應用，為學生創設了學習的情境，引導學生關注知識點，從而有助于提高教學的整體質量。

第二，應用情境導學式教學方法。小學階段的學生年齡偏小，在學習數學知識的時候，對一些比較抽象的知識理解起來就會有著一定難度。這就需要采用情境導學的方式，幫助學生理解有難度的數學知識點。[5]情境導學的方式應用前就要注重結合學生的特征，選擇學生比較感興趣的情境進行引導，這樣才能吸引學生的目光，讓學生產生共鳴，從而主動積極地參與到數學知識的學習活動中去。

例如：數學教學中利用生活中的情境，結合數學教學內容，調動學生的學習積極性，提高學生的數學知識理解能力。可將教室作為商店，創設商店購物的情境，將教室中的桌椅以及粉筆盒、黑板擦等相應的物品，標上價格后貼在上面。學生作為導購和收銀員的角色，教師作為顧客選購商品。教師從口袋中掏出100 元錢，買走了商店中的三個物品，按照教師所提供的物品信息，學生猜測教師買了哪幾種商品。通過這樣的方式，學生算術能力可得到相應的鍛煉，并且能夠有助于培養邏輯思維能力，這樣的方式也能激發學生主動參與的熱情。

第三，通過問題設置實施導學式教學。數學教學中應用導學式教學法，就要采用不同的形式呈現，通過問題設置對學生進行導學，也能收到良好的教學效果。問題導學也是比較常見的方法，結合學生學習中需要解決的數學問題，為學生設置相應的問題，引導學生主動探索，這樣就能為學生提供解決問題的思路，逐步解決數學問題。

總之，在數學教學中運用導學法，就要對導學式教學法的應用價值有充分的認識，并要能和學生的實際學習需求相結合，讓導學法的作用在實際數學教學當中充分發揮出來。只有充分重視創新數學教學的方法，才能有助于提高學生的學習質量。希望上文中導學式教學法的應用研究有助于實際數學教學。