核心素養理念下數學課堂教學設計策略

劉安漢

（民樂縣第二中學，甘肅張掖 734500）

隨著素質教育的深化推進，我國對學生核心素養教育越來越重視，核心素養教育逐漸成為當前我國教育發展中的重要目標，并且在核心素養學科培養方面進行了細化，在核心素養教育教學研究中，如果能將核心素養理念與教學設計進行深入結合，將全面提升我國教學實踐和教學創新的水平。

一、核心素養理念的內涵與教學應用價值

（一）核心素養理念的內涵

核心素養就是一種以學科知識技能為基礎，對學生的知識技能理論聯系實際與綜合運用能力進行培養的一種目標。[1]數學核心素養則是指學生在學習數學知識的過程中逐漸形成的對數學科目的熱愛，以及將數學學科知識與解決生活中實際問題聯系起來的能力。在我國教育教學不斷改革的大背景下，核心素養教育培養已經成為教育實踐中關注的重點，培養學生的核心素養，才能活學活用，將課堂知識真正與生活實際相聯系。

（二）核心素養理念的課堂教學應用價值

在數學課堂教學設計中融入核心素養理念具有重要的應用價值，首先，能夠提升學生的數學學習能力，轉變學生數學學習的觀念，為學生建立正確的數學課堂學習理念，使其更積極地進行數學學習。其次，能夠強化數學知識與生活的聯系，讓數學課堂教學向理論聯系實際的多元化教學方向發展。最后，能夠促進教師的教學進步和自我提升，讓教師更積極地探索核心素養數學教學目標指導下的創新教學方法，由此可見核心素養理念下數學課堂教學設計研究具有重要的現實應用價值。

二、數學課堂核心素養教學現狀及問題

雖然隨著素質教育和教學改革的不斷深化、落實，當前我國在實際課堂教學中已經開始重視核心素養教學的實施和探索，但是由于教學經驗積累有限，當前在數學課堂教學中，核心素養理念的融入以及其與課堂教學設計實施的結合仍然存在一定問題，具體表現在以下三個方面。

（一）教師教育理念和教學目標與新課程改革難匹配

數學教師的教育教學理念與當前素質教育和數學核心素養教學要求難適應，是當前核心素養理念下數學課堂教學中存在的主要問題。雖然我國當前已經大力提倡素質教育，更加關注學生數學綜合能力的培養，但是在長期應試教育的影響下，很多數學教師仍然重點關注學生的數學分數，將教學目標簡單地定為應對考試和基礎知識的學習，在教學設計中仍然沒有轉變教育理念，對教學目標的確定和理解也比較滯后。這就導致當前我國學生的數學學習脫離實際，僅建立在理論基礎上，難以將數學與實際生活和現實應用結合。[2]在國際化教育大環境不斷變化的背景下，學生要具備能夠建立正確的學習價值觀和理論聯系實際的知識運用的能力，這就需要教師在核心素養教學理念下盡快轉變教育思想和明確教育目標，從情感價值、社會應用等多角度進行學生數學課堂教學設計，這已經是教育的大勢所趨。

（二）數學課堂教學方式缺乏創新導致學生學習興趣不足

當前數學課堂教學設計方式陳舊、學生數學學習興趣不足，這是當前核心素養教學理念下數學教學所面臨的另一個困境。核心素養理念關注對學生數學探索能力、應用能力、感知能力等方的培養，需要用更多樣性和多元化的教學方式來引導學生學習。當前我國數學課堂教學中雖然也大力推進信息化教學、多媒體教學技術應用等，但是在實際的教學中，很多教師卻不注意課堂教學設計和創新應用，導致很多先進教學方法不能與核心素養教學目標和數學課堂實際相結合。教師要改變陳舊的教學方式，研究信息化、科技化教學下的數學核心素養培養方式，激發學生學習興趣。

（三）學生數學思維意識和數學自主學習能力欠缺

數學核心素養的培養關鍵在于通過數學課堂的教學引導和實施，不斷鍛煉學生的數學思維意識、數學探索精神、數學自主學習能力，并最終達成學生數學綜合素質培養的目標。但是，當前數學課堂教學中，很多教師更關注課堂內容的容量，關注基礎知識教育，而忽視了學生數學思維和自主學習能力的培養，這就導致核心素養教育難以真正落實，學生的數學思維難以建立，數學學習興趣被削弱，很難培養出良好的數學綜合素質，難以實現數學核心素養培養的目標。長此以往，學生的數學學習主動性也會減弱，所以從引導學生數學學習思維，構建自主學習能力角度進行教學設計和學生數學核心素養的培養很有必要。

三、核心素養理念下數學課堂教學設計的實施方法

基于以上核心素養理念下數學課堂教學現狀及其中的問題，廣大教師可以從以下三個方面進行數學課堂教學設計的實施與探索。

（一）以數學核心素養和教學目標為基礎進行課堂設計

在數學課堂教學設計的實施中，首先可以將數學核心素養培養要求和數學教學核心素養培養目標作為教學設計參考標準，在教學設計中應該體現數學核心素養教育的內容，讓核心素養教育不再是空談。在數學課堂教學設計中，不再以考點作為課堂教學核心，而要基于考點和教學重點，深入挖掘數學文化取向上的內容，關注學生數學學習的根本目標。教師應該轉變傳統教學理念，明晰各種核心素養與數學課堂教學各個環節的關系，以符合社會發展要求的先進教學目標為數學核心素養的培養導向，關注數學與人文教育的結合，讓學生的數學學習與新課標要求和素質教育培養更加匹配。[3]例如，在講解圓周率數學課程內容時，教師就要轉變原有的、以應試和升學為目標的授課思路，在課堂上加入圓周率產生的歷史背景和其對我國數學發展的影響，讓學生能夠從文化的角度理解數學精神和數學知識，這對培養學生數學核心素養大有幫助。

（二）善用情境教學激發學生數學學習興趣與探索精神

數學核心素養的培養目標之一，就是對學生數學學習興趣和探索精神的培養，在課堂教學設計中，為學生打造身臨其境的教學體驗，從感悟和主動研究角度進行數學學習才是關鍵。在數學課堂教學設計中，基于核心素養目標，教師可以更多地采用情境教學方式，建立提出問題—建立假設—主動求解的學習過程，讓學生在情境模型中掌握數學問題推理和研究的思路，這樣能更有效地培養學生的創新意識、增強學生的數學活動經驗，讓學生在數學課堂教學探索中能夠養成數學學習興趣。[4]

（三）多角度探索型解題方式引導學生學習積極性的建立

數學核心素養培養理念下的另一個重點就是培養學生多角度解決問題的能力，數學思維拓展和數學解題多角度思考，都是核心素養理念下數學課堂教學的重要方向。在這樣的教學要求和培養目標下，通過課堂教學設計進行學生多角度數學思維和數學解題能力的培養，就需要教師注意教學設計中問題的巧妙設置，針對一個數學知識點，教師應該從多個角度進行問題設置，并且注意不同角度問題設置與實際生活的聯系，讓學生能夠活學活用，在教師引導下進行一題多解的思維探索，并且需要教師將數學知識點進行縱向與橫向的深入關聯，讓學生能夠舉一反三地解答。用解題方式引導核心素養的培養，幫學生建立數學思維意識，在數學思維能力的成長中培養學生的學習積極性，這才能更好地培養學生的數學核心素養。

綜上所述，在核心素養理念下進行數學課堂教學設計，關鍵要明確核心素養教學的內涵，并且意識到數學學習不是單純的數學知識學習，而是運用數學解決生活問題的綜合能力的教育。在數學課堂教學與核心素養教育中，教師還需要從創新角度探索更多的教學實施策略和方法。