“主題情境探究教學”的三層建構

■嚴丁華

教研成果

《普通高中思想政治課程標準》（2017版）提出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。筆者認為，這為初中道德與法治課“主題情境探究教學”的建構提供了可以借鑒的思路。下面筆者就以統編教材“尊重他人”一節為例，從教材內容的聯結、主題情境的創設、探究活動的組織三個角度出發，談談如何對“主題情境探究教學”進行核心觀點、核心價值、核心素養方面的逐層建構。

一、聯結教材內容，建構核心觀點

教師在梳理統編教材的內容體系時，往往會按照梳理舊教材的方法，圍繞某一知識點，用“是什么”“為什么”“怎么樣”三個問題，以一種短平快的方式，將教材內容簡單直白地剖析出來。而以學科大概念為核心的教材梳理，則是圍繞核心觀點對教材內容進行結構化聯結，不僅要梳理清楚教材原本“合理”的邏輯體系，而且要建立從學生視角出發的“合情”的內容體系。

教師對教材知識點的梳理，是從講授的立場出發，按照從上至下的視角進行；而學生視角的教材內容體系的建構是自下而上的，是以學生的自身經驗和內心感悟為核心，對教材進行內容聯結和觀點提煉。例如，在“尊重他人”一節中，“尊重他人是一個人內在修養的外在表現”，是學生在交往開始時的內心自省；“每個人都希望得到他人的尊重”，是學生在交往過程中體驗到的尊重對于個人的意義；“尊重使社會生活和諧融洽”，是學生感知到的尊重對社會的影響。這三部分內容的聯結，總結出“尊重是交往的起點”這一觀點。“積極關注，重視他人”“平等對待他人”“學會換位思考”“學會欣賞他人”這四部分內容是學生多角度、多層面地對尊重他人的理念、途徑、方法進行聯結，融匯出“尊重從我做起”的觀點。以上兩大觀點的總結提煉，建構了本課的學科大概念——“在社會交往中，我們要學會尊重他人”。它以核心觀點的形式對教材內容實現了統攝性的聯結，為“主題情境探究教學”的建構奠定了基礎。

二、創設主題情境，建構核心價值

主題情境的創設需要遵循道德與法治課程的核心價值——立德樹人。筆者以“最溫暖的圖書館”——杭州圖書館為例，談談在“尊重他人”一課中的主題情境的創設。

情境一：在《人民日報》微博發布的一張圖片中，一位老者衣衫襤褸，身邊放著一根竹竿和幾個裝滿廢品的袋子，正安靜地坐在圖書館閱讀大廳看書。《人民日報》發微博為杭州圖書館的溫暖舉動點贊。轉載量1.1萬，點贊人數8.2萬。

創設“溫暖之源”。杭州圖書館允許拾荒者和流浪人員入館讀書，這是社會正能量的傳播。根據這一情境，教師可以引導學生“積極關注，重視他人”，并教育學生多去圖書館，多讀書。

情境二：曾有讀者對拾荒者、乞討者身上散發出來的異味感到不滿。他們找到館長，說這是對其他讀者的不尊重。館長答復道：“如覺不便，您可更換座位；我沒有權力去讓另一位讀者離開，何況他們并沒有干擾他人。”

創設“溫暖之言”。館長力排眾議，努力保障每一位讀者的閱讀權利，積極傳遞“平等對待他人”的現代社會理念。據此，教師可引導學生懂得自己應該承擔的社會責任和使命。

情境三：在館長的愛護下，面對一些讀者的不滿，老人有自己的堅守與秉持。老人每次并不直接走進閱讀室，而是先到盥洗室，將外套脫下，翻過來包在蛇皮袋上蓋住氣味，再用洗手液仔細洗了手之后，才進入閱讀室看書。

創設“溫暖之行”。老人的一連串動作，折射出他作為一名閱讀者，內心存在的“尊重他人”與“希望得到他人尊重”的復雜情感。根據這一情境，教師應當引導學生“學會換位思考”，懂得自尊自愛。

情境四：青年農民工夏啟東覺得“圖書館對我們很重要”。來杭州打工之前，他上過初中，但到了這里后，發現自己學歷低，也沒有一技之長。之前，他在工地當建筑工人，現在跟著一個老鄉，輾轉在幾個小區收破爛。“看著書，我覺得自己有未來有希望……”夏啟東說。

創設“溫暖之情”。通過夏啟東的自述，學生可以感受到圖書館對民眾的重要性。根據這一情境，教師要再次引導、鼓勵學生多讀書，讀好書，并且通過對夏啟東“陽光品質”的贊揚，讓學生“學會欣賞他人”。

以上情境以“溫暖”這一主題貫穿始終。在教學過程中，筆者把主題情境的創設與核心價值的表達相結合，較為圓滿地達到了“心境相融，建構學科立德樹人的核心價值”的目標。

三、組織探究活動，建構核心素養

陳友芳教授提出，思想政治學科核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思維與觀念，在分析情境、應對挑戰、發現問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現出來的參與經濟、政治、社會、文化生活的關鍵能力和必備品格。因此，筆者認為，要促進學科核心素養的落實，探究活動應緊密結合教材內容和主題情境，順勢而動。在“尊重他人”的教學中，筆者以“最溫暖的圖書館”這一主題情境為例，設計了如下探究活動：

探究活動一：杭州圖書館能夠贏得這么多人的點贊，是源于它的“溫度”。說說你感受到的它的“溫度”。

杭州圖書館對待拾荒者和流浪人員的態度，彰顯著它的“溫度”，感染著學生的情緒。在探究活動中，學生以正確的世界觀、人生觀、價值觀分析主題情境中的“溫暖之源”，學會在參與社會生活時，通過“積極關注，重視他人”的方式給予他人幫助。

探究活動二：網絡上流傳著兩種館長答復。1.如覺不便，您可更換座位；我沒有權力去讓另一位讀者離開，何況他們并沒有干擾他人。2.我無權拒絕他們入內讀書，但您有權選擇離開。請大家分別選擇讀者和館長的角色，進行扮演，并說說哪種答復能體現出館長對所有讀者的溫暖用心。

館長對所有讀者的“溫暖之言”，觸碰到了學生的柔軟內心。學生在角色代入與心理體驗的探究活動中，發現問題，確認問題，找出兩種答復之間的微妙區別，體會到該如何“平等對待他人”，學會在社會交往中妥善解決問題。

探究活動三：老人的哪些溫暖舉動打動了你？

在“溫暖之行”的情境中，學生被老人“脫去外衣包住蛇皮袋的氣味”“用洗手液仔細洗手”的溫暖之舉所打動。在探究中，學生袒露心扉，“學會換位思考”，懂得了要在自尊與尊重他人之間，贏得他人尊重。

探究活動四：我們從青年農民工夏啟東身上感受到了哪些“陽光品質”？

學生感動于夏啟東面對生活的不易時，所表現出的積極向上的“陽光品質”，在“學會欣賞他人”的過程中，也學習了他人的優秀品質。

探究活動五：1.回憶過去你與同學交往過程中的有失尊重的一些細節（言行方面）。2.與同學溝通，寫下你想跟同學說的話——可以現場送出，也可以課后送出；可以分享給大家，也可以自己珍藏……

通過探究活動，學以致用。學生綜合運用主題情境中的所學所悟，把善心、暖意通過恰當的言行傳遞給他人，從而落實了學科核心素養。