初中數學教學中學生核心素養的培養

江西省信豐縣第四中學 黃麗春

隨著時代的發展，現階段的教育已經逐漸轉變為使學生在獲得數學知識的基礎上發展數學思維，強調知識與實踐的協調統一發展。初中數學教師如何發揮自身主觀能動性，利用教學雙向互動活動去發揮學生主體作用，培養學生的質疑精神，引導他們去發現問題，再運用數學知識去解決問題，形成完整的思維模式，從而使教學效率得到整體提升，實現學生數學核心素養的培養，是一個重要研究課題。本文從“什么是數學核心素養”“初中數學教學中培養學生核心素養的重要意義”以及“如何培養學生核心素養”三方面進行了探討，用以教學交流。

一、什么是數學核心素養

數學核心素養，通俗理解就是人們通過對于數學知識的學習，逐漸建立起的對事物正確的認識和理解的能力，包含用數學思維處理實際問題的能力和用數學思維思考問題的能力。它是一種后天能力，可以在先天基礎上通過后期努力逐漸完善，具有綜合性、階段性和持久性，包括數學抽象、邏輯推理、數學模型構建、幾何圖形直觀聯想、數學大數據運算能力、數據分析、概率計算，即：運用數學抽象的思維方式解決問題的能力；形成有邏輯推理能力的思維品質；構建數學模型以及求解的能力；增強空間意識，強化數形結合思維；提升運算正確率，掌握快速運算方法，養成程序化思考問題的習慣；養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據研究事物發展可能性的能力。

二、培養學生核心素養的意義

教育的最終目的是讓學生可以通過對知識的學習，形成完善的思維能力，具有發散性思維，而不是拘泥于一題一分，成為分數的奴隸，是讓學生在掌握數學基本知識的基礎上，還可以通過數學思維去解決一些其他學習上或者生活上的問題，這也是培養學生核心素養的核心目的。培養學生的數學核心素養是一項具有系統性、綜合性、復雜性的長期教學工作。在時代不斷進步的今天，各行各業都離不開數學這一實用性科目，如財務統計、炒股概率分析、銀行的風險性評估等，都需要數學知識和數學思維的輔助，因此，培養學生的數學核心能力是教學中應當注意的重點。初中作為承上啟下的重要階段，如何在日常教學中落實現代數學教育觀，是每一位數學教師都應當深思的問題。

三、如何在初中數學教學中培養學生的核心素養

數學核心素養對學生日后的生活和發展具有十分重要的意義，如何在教學中滲透核心素養培養思想，挖掘學生個人潛力，實現綜合素質的全面提升，是我們應當深入研究的課題。以下幾點是筆者個人的實際教學心得。

1.在空間觀念教學中培養學生核心素養

在初中數學的范疇內，空間觀念具體是指根據物體特征抽象而形成的幾何圖形；根據幾何圖形的形狀畫出物體的三視圖；幾何圖形之間的相互位置關系，如平行、相交、相離、相似、全等；用數學語言描述圖形等內容。是一種將抽象的數學概念轉化為具體的數學知識，培養學生在空間觀念上的核心素養利于學生構建數學空間模型，促進日后的進一步發展。

比如，在“三角形全等與相似”的內容講解時，可以先具體講解三角形全等和相似的判定條件，而后將兩者異同點進行對比，培養學生歸納總結的能力與對比提煉的能力，培養學生對于空間幾何圖形的深入理解。二者的區別在于：三角形相似只形狀相同；三角形全等則形狀相同且大小相等。在認識圖形的空間特征以及判定定理時，培養學生的空間意識與對比分析意識，強化數學核心素養。

2.在數據分析教學中培養學生核心素養

數據分析是初中數學課本的重要知識點，也是大數據時代中數學知識的最佳體現。數學分析教學可以有效提升學生對于數據的整理、分析、處理能力，培養學生依托數據判斷事物發生的概率，形成嚴密的邏輯思維，解決生產和生活中的實際問題。

比如，將實際生活引入數據分析教學：“魚塘捕魚100 條,總質量150 千克,做好標記后放回魚塘重新捕撈，又捕到102 條同種魚,稱得所捕魚的質量為150 千克,二次捕撈的魚中包括帶標記的魚2 條，問魚塘可產這種魚多少千克？”既可以體現數據分析的實際意義，又可以激發學生思考問題的主動性，再引導學生發現生活中類似的問題并試圖解決，在發現問題和用數據分析思想解決問題的過程中實現核心素養的培養。

綜上所述，數學核心素養的培養對于初中數學教學具有十分重要的意義，教師應當根據新課改規范要求，結合實際教學內容，采取合理措施來開展數學教學工作，實現學生的數學水平與數學思維的提高，促進學生全面發展，推動教育事業的進步。