勞動教育新突破 家校共育新篇章*
——基于“以勞育人”理念的學生勞動素養實踐研究

□毛劍東 蔡燕娜

勞動教育是我國學校教育的傳統，亦是實施素質教育的重要內容，但當下尚未根本上扭轉勞動教育被弱化和被軟化的尷尬局面：忽視勞動教育的育人價值，勞動意識有待強化；缺少知行合一的現實體驗，勞動能力有待提高；缺乏家校共育的持續追蹤，勞動習慣有待培養。家校共育勞動素養，是學生立足社會生存的有效抓手，發展學生核心素養的關鍵工程，拉近學校和家庭教育的心育橋梁。

一、挖掘勞動素養內涵，制訂勞動共育目標

課題組積極挖掘勞動素養的內涵，結合新時代學生應具備的素養，制定勞動素養的“三養”目標，即培養勞動情懷、儲養勞動能力、涵養勞動品質。

勞動情懷主要指學生在勞動過程中所具備正確勞動價值觀和積極勞動精神，具體包括崇尚勞動、尊重勞動、贊美勞動、熱愛勞動和創造勞動，懂得勞動最美麗、最偉大、最光榮的道理。

勞動能力旨在讓學生在勞動體驗中儲備勞動知識、勞動技能和勞動智慧，擁有相對獨立的生活自理能力、動手探究能力、交往合作能力、自主創新能力等。

勞動品質指學生在樹立勞動意識、提升勞動能力的同時，形成相對穩定的人格品質，比如自立自強、吃苦耐勞、勤勞節儉、服務他人、敢于創新等優秀品質。

二、盤活勞動生活資源，設計勞動共育內容

基于時代要求和學校及學生實際，學校積極盤活學生身邊豐富的生活勞動資源，緊緊圍繞以勞育人的價值，分別從浸潤類、實踐類和感悟類“三大”板塊，設計相對完整的勞動教育內容體系，由此提升學生的勞動素養。

浸潤類勞動：融知于形。浸潤類勞動指充分利用學生生活學習的環境，在耳濡目染的家校氛圍下，潛移默化地讓學生樹立正確的勞動價值觀，具備一定的勞動知識，給予潤澤與熏陶：勞動環境類，比如校園勞動文化長廊、班級勞動文化墻、家庭勞動家風家訓等；勞動視聽類，比如觀看勞動影視、聽勞動廣播、看勞動微視頻網絡等；勞動榜樣類，比如校園勞動小達人、家庭成員勞動示范、社會勞模講座等。

實踐類勞動：集技于內。實踐類勞動指通過行動力培養學生的勞動觀念，儲備勞動知識與技能，并在身體力行中形成良好的勞動習慣和勞動品質：校園體驗類勞動，包括日常性勞動（比如整理書包、清洗紅領巾等）、體藝性勞動（比如攀巖、剪紙、插花等）、探索性勞 動（比如DI、智能機器 人等）、農耕性勞動（比如種番薯、養花等）；家庭體驗類勞動，包括內務性勞動（比如清洗冰箱、換枕套等）、烹飪性勞動（比如做家鄉特色菜、清洗簡單瓜果蔬菜等）、服務性勞動（比如招待客人、幫父母洗頭等）；社會體驗類勞動，包括公益性勞動（比如社區植樹、寫春聯等）、節日性勞動（比如編中國結、編蛋套等）、職業性勞動（比如我是小跟班、職場體驗等）。

感悟類勞動：精質于心。感悟類勞動指學生在實踐體驗后形成的腦力勞動，外形于內，重在感悟中培養學生勞動品質：書寫表達類勞動，比如留言式勞動、日記式勞動、作文式勞動等；言語表達類勞動，比如談話式勞動、演講式勞動、唱頌式勞動；高行為表達勞動，即由實踐感悟后提升的高行為表達，比如高自理式勞動、高服務式勞動、高創造式勞動。

三、建立家校合作機制，喚醒家校共育意識

設立家校委員會，完善管理組織體系。為有效提升家校共育品質，學校根據學情、家情、校情和社情，打通“社會—學校—家庭”一體化的共育管理模式，制訂“同頻共振”組織體系，成立校級、年級、班級和家庭“四位一體”的家校聯動委員會，形成家校合力，由此保障家校勞動教育的有效運行。

組建家校講師團，更新勞動教育理念。轉變家庭的勞動觀念，是提升學生勞動素養的首要前提。為此，學校成立了一個由50 余人組成、具有不同研究專長的校級家校講師團，細化時間節點和年級節點，以點輻面，利用家長學校和新父母課堂，通過開設不同專題的系列講座和親子案例活動，傳達先進的勞動教育新理念，引導正確的勞動教育行為，引導家長勞動觀念、傳授勞動知識、指導家庭勞動教育策略，從而達成教育共識。

巧用家校互聯網，實現交流互動共享。學校充分利用信息網絡技術平臺，加強與家長的密切溝通，集“通知、學習、交流、互動”于一體，實現家校即時溝通，拓寬交流渠道。比如巧用校園公眾號平臺，在分類推送功能平臺上設置“我技我秀”“勞育在線”“校長信箱”等板塊。學校利用智慧校園，建立眾享圈平臺，每天發送家庭勞動教育短信，涉及學生挑戰及勞動教育中各方面的問題，共促學生勞動素養的全面提升。

四、共創勞動家校環境，營造勞動共育氛圍

設置“動手吧”勞動體驗基地。學校充分利用當地鄉土資源、學校優勢和家庭環境構建基地，設置“動手吧”勞動體驗基地，給學生搭建良好的勞動實踐平臺，讓學生通過個體或集體方式，體驗勞動帶來的快樂，自主構建勞動能力：一是打造人人到崗的“家校耕作室”。借助學生所在的班級和家庭，讓其變成“耕作室”，讓孩子成為“耕作者”。二是打造會講故事的“綠野農莊”。學校依托校內固有資源，開辟校園種植養殖基地——“綠野農莊”，讓學生在體驗中感悟，在感悟中學會做人的道理。三是打造四季花開的“空中花園”。學校利用校園建筑設施，創建“空中花園”基地，打造會呼吸的花苑，并采用集體勞作方式，讓學生種植花草，識別四季花種類。在“空中花園”勞動體驗基地，傳授勞動知識和技能的不單有教師，還有擁有業余愛好養花的家長。

美創“貼貼吧”勞動文化墻面：一是班級最美勞動文化角——秀一秀。每學期初，學校都會開展“最美勞動角”評比活動，老師和學生各出奇招，利用生活中常見的材料，創建班級勞動角，內容包括勞動值日表、勞動細則、勞動口號及模范展示區。二是校園最美勞動黑板墻——展一展。學校充分利用校園黑板墻，大力宣傳勞動文化，板塊內容的布置由家校共同精心策劃，里面的板塊布置主要用來展示孩子們的勞動成果，比如“古老的勞動工具”“勞動德育小故事”“紅色勞動模范秀”“校園小勞模”“勞動手抄報”等，讓學生真切感受勞動文化環境帶來的全方位浸潤，由此育成學生積極勞動的意識、養成良好的勞動習慣。三是家庭最美勞動文化區——創一創。通過親子共創方式，在家庭勞動區域布置個性化的勞動小貼士，比如張貼勞動名言、家庭勞動口號、勞動蜜語等，共創溫馨和諧的勞動氛圍。

搭建“時空吧”勞動宣傳平臺。學校借助信息互聯網平臺，積極構建學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育宣傳平臺，調動聽、看、說等各類感官，運用校園微信公眾號、紅領巾電臺和勞動影視宣傳，營造“勞動最光榮”“勞動最美麗”“勞動最崇高”的濃厚氛圍，促使學生樹立正確的勞動價值觀：一是講勞動模范故事，讓學生見證平凡中的精彩，知曉勞動模范故事，感受勞動模范精神，弘揚工匠精神。二是傳古今勞動故事，涵蓋古今神話、繪本、童話、傳記等題材，讓學生在傾聽中傳承勞動文化，涵養勞動品質。三是頌身邊勞動典型，比如服務他人、拾金不昧、助人為樂等優秀勞動事跡，表揚校園“勞動之星”，樹立校園典型榜樣。

五、開發勞動多元課程，共促學生全人生長

除在國家基礎性課程的學科勞動滲透外，學校緊緊圍繞“勞動習能”“勞動熠美”“勞動啟智”“勞動陪育”等方面，開發以實踐類為主的4 類16 門校本課程體系，“四者”有機結合，極大豐富學習的內容、形式與空間。

習能類課程：以觀察、認知、體驗為主要實踐方式，以培養學生的生長、生活、生存需要與技能為主要課程內容，開設美食烹飪課、內務訓練課、家政服務課、校園實踐課，打通班級、學校、家庭和社會的一體化行動“磁場”，由此提升學生勞動素養。

熠美類課程：以感知、體驗、欣賞為主要實踐方式，以培養學生勞動文化底蘊、體藝特長、審美能力與生活情趣為主要課程內容，開設傳統手藝課、健體訓練課、勞動詩詞課、民俗文化課，旨在豐富勞動知識、拓寬生活視野，實現對勞動素養的發展性培養。

啟智類課程：以合作、探究、創新為主要實踐方式，以培養學生科學的思維方式和分析質疑、解決能力為主要課程內容，開設班級創意課、自然觀察課、航模競技課、DI 創想課，著重引導學生在勞動實踐中開發思維、團結協作、激發創新意識。

陪育類課程：即家校共育類課程，以社會實踐類勞動為主要內容，由家校共同帶領學生走出校園、體驗社會。課程以交流、學習、開放為特色，創生平等、共生、互融的伙伴課程，主要開設社會公益課、職業體驗課、家校游學課、傳統節日課，積極打造“互動互助，共享共生”學習氛圍，促進學生提升勞動品質。

六、開展勞動趣味主題，智行勞動歷練方式

學校積極拓寬勞動體驗渠道，全方位打造家校合作渠道，以勞動情懷、勞動能力、勞動品質為支點，開展“十大”勞動趣味化主題活動，并靈活運用主題實踐模式——“先體驗、再感悟、后養成”的邏輯線路，即聚焦真問題—營造體驗場—開放式對話—反思性表達—行為引領—素養提升，分別從拍一拍、約一約、當一當等多維視角，促使學生真體驗、真感悟和真成長。

第一，指向勞動情懷的主題類活動。為樹立學生的勞動意識和勞動價值觀，學校開啟家校一體化“直通車”，開展如下“三類”主題活動：家校勞動“幸福約”——通過開展共創家校勞動個性口號、共約勞動規則等子活動，營造生長共同體；最美勞動“留心尋”——開展尋找身邊“最美勞動人”攝影比賽、畫我眼中的勞動人民等子活動，用心發現生活中的勞動瞬間；勞動家風“你我傳”——通過親子主題演講比賽、勞動微語錄等子活動，傳承優秀勞動家風，培養勞動情懷。

第二，指向勞動能力的主題類活動。在體驗中豐富學生的勞動知識，提升勞動技能，儲養勞動智慧，主要開展如下“四類”主題活動：小鬼當家“快樂做”——在家校助力下，開展“萌娃進菜場”“萌娃當管家”“萌娃定計劃”等子活動，讓學生主動承擔家務勞動，提高生活自理及服務能力，增強家庭責任意識，獲得勞動幸福感；名家進校“手藝傳”——利用家校互動資源，把有勞動拿手絕活的家長請進校園，讓其深入課堂，和學生進行面對面交流，手把手傳授勞動手藝，讓學生近距離感知感動的魅力，比如習節日傳統勞動風俗、傳生活勞動技能、承寧波老底子勞動手藝等；月勞動技能“對對碰”——根據學生每月勞動技能的習得，開展全校勞動技能大賽，采用“選拔+抽點”方式進行比賽，評選班勞動小達人和校勞動之星，做到賽事“月月比”“月月評”“月月秀”；個性勞動“智慧創”——鼓勵學生勞動智慧的創造，引導學生研發個性化生活小竅門，比如編勞動烹飪順口溜、拍攝“我技我秀”微視頻等，讓學生成為勞動傳播者，激發創造興趣，共享勞動智慧。

第三，指向勞動品質的主題類活動。為更好涵養學生的勞動品質，學生利用家校固有資源，開展如下“三類”主題活動：職業體驗“一日跟”——結合校內外實踐場，跟隨父母體驗一日職場工作，體驗工作流程，分擔相應的勞動任務，感悟勞動中的百般滋味；五彩義工“志愿行”——采取個人自愿報名原則，由家校組織學生利用每周固定時間參與社會公益服務性勞動，在活動中參與實踐、服務他人、奉獻社會；快樂農莊“幫幫樂”——利用校園“綠野農莊”基地，帶領學生在田地上播種、鋤土等，了解農耕知識，培養集體勞動意識，涵養吃苦耐勞、勤勞節儉等優秀品質。